一、基本经验

新中国成立50多年来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系，教材的选择性加大，“一纲多本”教材的多样化有所体现，教材质量逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验。以上这些为目前我国的体育与健康课程改革奠定了一定的实践基础，提供了有益的经验。

二、不足之处

根据“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想，审视现行基础教育体育课程，主要存在以下几个问题：体育课程中体育观念滞后，阶段体育观、体质教育观、竞技体育观还在一定范围内存在，这些已不能适应时代发展的要求和教育改革的需要；体育课程内容与学生的身心特点、需要、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣和培养学生的体育能力，难以与终身体育接轨；体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，使得学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面关注不够，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪；体育课程管理过分集中，不能适应我国各地、各校经济、教育、体育发展的实际与需要。

三、体育与健康课程的亟需改革

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质健康水平。”在此基础上，《基础教育课程改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。随着我国加入WTO和社会主义市场经济体系的形成，以及整个教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念、目标、内容、方法、组织、评价等都亟需改革。