经济学常识，起于形而上的理论，归于形而下的具体。在课堂教学中，由于有诸多的专业术语，课堂语言的枯燥、单调，常使课堂陷于沉寂。面对新课改的推进，若在分析、探讨的过程中，能用开放性的语言表述，将知识感性、生动、具体地表述出来，往往能起到意想不到的效果，时常“一语惊醒梦中人”。

一、课堂语言要体现时代特征

在知识更替和信息膨胀加剧的今天，老师们的很多语言，已有老化、陈旧之嫌，很不合新世纪中学生的口味，故而容易产生听觉疲劳。上面滔滔不绝，下面昏昏欲睡已是常态。改变这一状态，必须紧跟时代步伐，用富有时代气息的语言将有关知识展现出来。既可有“下里巴人”式的推演，也可有“阳春白雪”状的描绘。

如在学习“市场经济的一般特征”时，课前学生们“动情”地唱着流行的某首歌曲“……还有多少泪要流……”抓住这一点，我只说一句，便抓住了学生的心，“流泪是常事，可现实中很多事流再多的泪也于事无补，因为‘市场不相信眼泪’”。学生们急切要求分析原因，自然就会用心感受市场经济的一般特征。

二、课堂语言多些人文性

    经济学总给人以枯燥的感觉，有时若能用一些恰如其分的人文性语言，如学生耳熟能详的诗句、俗语、歌词、网络用语等，会给学生以亲密的感觉，有利于问题的理解。

如在学习“国家宏观调控的必要性”时，就涉及市场调节的缺陷：自发性、盲目性、滞后性。在举例说明之后，用下面的话来小结，市场调节的自发性如同“跟着感觉走，紧紧抓住利益的手”；盲目性好似“不识市场真面目，只缘身在具体中”；滞后性尤如“梦醒花落知多少”之后，“受伤的总是你”。而这些缺陷，都可以通过国家的宏观调控来克服。宏观调控是“会当凌绝顶，一览众山小”，是“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。说到这里，学生眼睛一亮，会心而激动的掌声不绝。

当然，这些要运用的恰如其分，做画龙点睛之用。

三、课堂语言要注意学科渗透

学习某一门课程，各科之间的知识渗透，学生尤为感兴趣，其力量往往不可估量。经济学常识教学，不仅可以用文史哲知识阐释，有时甚至可以用数理化的思维来推演。

如学习“提高企业经济效益”这一问题时，便可以用数学来推导，围绕两个公式展开探讨：

①利润=生产总值－生产成本

②经济效益=生产总值/生产成本

由①、②得：经济效益=（利润+生产成本）/生产成本=利润/生产成本+1

学生推出这样的结果，一目了然，自然知道了利润的增加不一定能够提高经济效益，而且将利润与经济效益严格的区分开来。

类似的计算推导在经济学常识中屡见不鲜，又如对“科学技术是第一生产力”的理解，有这样一个公式：

生产力=（劳动者+生产工具+劳动对象+生产管理）^科学技术

“他山之石，可以攻玉”。教学时，注重学科渗透，把各学科当做经济学教学的工具，为我所用。

四、课堂语言要直击学生心田

学生是有个体差异的，而且不同的内容，同一学生的理解程度也有所差别，因而必须根据不同的学生，根据学生的不同情况，有针对性地进行教学。敏锐的体察学生对某个问题的思考，要知道学生对某个问题的思考轨迹、问题的症结之所在，做到“胸中有丘壑”，方可对症下药。

如在学习企业的兼并、破产也是提高经济效益的途径时，有学生在下面嘀咕“留得青山在，不怕没柴烧”。尽管声音微小，但可知这种想法有一定的代表性，当即将这一问题摆上桌面，“不怕没柴烧”，但留的是“青山”。有些企业长期亏损，扭亏无望，“病入膏肓”，回天无力，破产是唯一正确的选择。

经济学教学，课堂语言要以学生学习、生活为基点，富有时代气息，蕴含人文内涵，注重学科渗透，直击学生心田，将课堂变为学生认知、情感、态度与价值观三维一体和谐发展的艺术殿堂。