2003年9月，根据教育部制定的新课程标准编制的人教版实验教材《思想品德》七年级上册，在北京市海淀区开始试教工作。两个月来的试教实践，使思想品德课教师在感受新教材、研究新教材、使用新教材的过程中，提升了对新课标的认识与感悟，教师与学生在对新教材的学习与实践中一起成长。

一、新教材使学生的生活成为教育内容

根据新课程标准编写的新教材七年级《思想品德》上册的设计，从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过一个个活动真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

例如：第一课《珍惜新起点》，从学生刚升入初中面临的新的学习环境为知识展开的背景，构建了新学校、新同学、新友谊、新集体这样一条逻辑主线，设计了一系列学生活动，让学生介绍观察到的新鲜事，谈对新环境的感觉。在认识新同学的活动中建立新友谊，在畅想心目中的班集体中讨论并实践共建的方法。在这一学习活动中，既有学生对新学校、新同学、新友谊、新集体的个体的心理体验，又有如何适应环境、如何建立新的人际关系的道德学习和实践，还有学生思维能力的培养。例如，帮助学生用唯物辩证法分析环境和人际关系的变化，得出事物是不断发展变化的结论，因此，我们每个人的一生所处的环境不可能是固定不变的，要积极、主动适应新环境，在新环境中实现自身的新发展。

作为国家级课改实验区，在试教过程中，我区教师有的采用问卷调查、人物采访、数据分析、家长回信、材料展示等，摸清学生面对不同教学内容所存在的问题，有针对性地从学生文化（生活实际、知识实际、心理实际）出发，进行课堂教学设计。

例如，安排第一单元主题探究 “我们的班徽，我们的座右铭”时，老师设计了让新集体中的每一个同学制作班徽，展示班徽的活动。上课开始，教师提出下列问题。

1.最近有一名同学告诉我做梦都在想念小学的班集体，为什么？

2.一名初一同学画了一幅画：在土黄色的背景下，歪歪扭扭画了一座茅草房。这幅画说明了什么？

3.你理想的班集体是什么样的？（通过展示班徽，畅想对新集体的期待，找出对新集体的期待的共同点。）

4.开学以来你已经为新集体做了什么？

5.对两难情景展开讨论：公益劳动为什么要大家一起去？

通过讨论认识到：良好班集体应该有共同的目标，揭示了正确处理个人与集体关系的道理，完成了道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的过程，最后提升到初中生在校是否适应良好。

新教材明确提出教材是“学本”，即教学过程由重结论向重过程的转变。教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知→概括→应用”的思维过程，去发现真理，掌握规律。在这种情况下，课堂教学的知识结构是生成性的，在不同的班级里可以生成不同的知识网络。

例如，教学第三课《珍爱我们的生命》第一目“永不放弃生的希望”和第二目“肯定生命，尊重生命”时，课前请学生对自己的家长进行了调查。

首先让学生调查了解自己成长过程中家长付出的艰辛，从而体验生命来之不易。教师列出了一些调查题目。例如，自己出生以后家长是否改变了他们的生活方式？（有的父亲戒了烟，有的母亲辞了工作，有的母亲放弃了出国等。）家长是否有深夜带孩子看急诊的经历？（一位家长在采访中谈到，她一周中天天乘车带孩子去儿童医院治疗肺炎的经过和感受。）然后，大家一起探讨成长过程中会遇到的困难、挫折，了解人生不会一帆风顺；交流我们每个人从小至今的点滴成功和给周围人带来的快乐，懂得每个人的生命都有价值，值得我们珍惜，使学生认识到珍惜生命从做好每一件小事开始；引导学生自己找出珍爱生命的一些具体方法，懂得应该从现在开始珍爱生命，实现人生的意义。

二、新教材关注学生的发展

新教材“关注每一个学生的发展”，这是新的学生观的核心理念。新课程倡导的学生观具体包括：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

教材第六课第二框“学会调控情绪”，从对待下雨的不同情绪反应，让学生去发现情绪与人们看问题的角度、态度、素质、文化修养、道德品质之间的联系；帮助学生学会调控情绪的方法，在表达情绪时考虑他人感受，懂得与亲友分享快乐、分担忧愁是个人修养的较高境界。本课教学前教师制作了调查问卷，让学生写写自己的烦恼。汇总后发现学习中的苦恼占31.9%，同伴交往上的占21.5%，与父母关系上的占19.4%，对自己认识上的占9%，身体方面的4.3%，其他占13.9%。

上课以后老师提出如下问题。

（1）什么情绪需要调控？（情绪处于消极状态时）

（2）教师展示15张面孔，请同学观察后配上一句话描述该张面孔的心情。这说明了什么？（情绪是多种多样的和复杂的）

（3）展示学生情绪的调查图表。

教师针对上述调查，请学生介绍自己的烦恼，教师适时引导学生去发现情绪产生的原因、分类、作用，最后提升到自己的喜怒哀乐不要打搅他人生活，要关心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，进行道德层面的教育。鉴于学生的烦恼大多来源于学习上的问题，因此，教师还指出，要正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。这一节课既是对学生需求的一种满足，也是对学生心理健康、道德发展的一种关注。

三、新教材赋予师生更多的开拓空间

根据教材改革的新理念，教材不再是支配者，而是学生的对话对象；教师也不是知识传授者，而是和学生一起进步的学习者。这种教材设计理念，决定了新课程中师生间的平等地位。新教材设计了大量的活动，使学生与教材实现真正的对话。这表现在如下三个方面。

首先，版面是编写者和学生共有的，其中大量的“请你填写、请你参与”期待着学生去增补、去发挥、去创造。

第二，针对初一学生在不同学习阶段所表现出的不同心理和道德需要，有目的地进行方法训练。

第三，“主题探究”不提供完美无缺的标准答案，为学生的拓展发挥和感悟提供了广阔的天地。

新教材提出了教师要创造性地使用教材。教师既不能否认教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材。在教学实际中，我们应该根据教学的需求，合理、有效地选择和使用教材，提高解读教材、分析教材、整合教材、驾驭教材的能力，有正确的教材观。

新教材赋予教师更多的创新空间，需要对教师的常规教学活动重新进行审视。从简单的问题如课桌的摆放、课堂提问、作业的布置等，到复杂的问题，如课前准备什么、教师在教室里应该处在什么位置、在课堂里做些什么、如何指导学生做练习等，都要重新考虑。例如在讲第二课《学习新特点》时，组织学生对本校的内外学习资源进行了调查，召开了“发现学习资源”汇报会。会上不仅介绍了学校内的硬件学习资源，例如图书馆、计算机房等，也介绍了软件学习资源，例如学校的教师资源、学生资源（生生之间）；还介绍了社会上可供利用的学习资源，如报刊杂志、科技馆、博物馆、名胜古迹、书店、网站、补习班、社会活动、电视广播、音乐厅、电子图书等。

课堂教学过程中不仅对教材进行了拓展，而且在师生互动、生生互动中对学生进行了道德层面的终身学习的教育，真正达到用教材教的目的。

四、新教材使师生围绕逻辑主线，共同建构知识网络

在教学过程中，教师既是参与者、促进者，同时和学生一样也是学习者，在对新信息主动加工的过程中，新旧知识经验间反复相互作用后，才能建构起新的知识网络。

人教版七年级《思想品德》上册教材较好地体现了师生共同建构的新理念。例如，上册第五课《自我新期待》一课里的“自我新形象”的设计中，教师运用教材提供的逻辑线索，设计了开放的问题：你最崇拜的人是谁？是不是他身上所有的东西都值得我们学习？升入初中以后，父母和老师对我们有哪些新期望？为了不辜负父母和老师的期望，有必要规划我们的未来，说一说3年、6年、15年后你将从事什么职业？选几个大家喜欢的职业──教师、医生、作家、运动员、工程师等，请同学们讨论一下这几种职业需要什么素质？为了实现职业理想，现在怎么办？

运用新教材提供的教学资源，师生沿着逻辑主线，渗透了培育“四有”新人的德育主线，顺利完成了师生共同建构的知识体系。这是一个开放的、从学生生活逻辑出发的话题，在学生已有生活经验和知识基础上，通过生生互动、师生互动提升后，完成了课程标准要求的 “客观地认识自己、评价自己，形成比较清晰的自我整体形象。养成良好行为习惯”教学目标。

新教材的试教工作刚刚进行了两个月，在新课标和新教材的引领下，我区教师加强理论学习，提高教学理论素养，增强理论思维能力。在试教过程中，广大教师的教育目的观、教学观、师生观、课程观、教材观，正在悄然地发生着系统的、整体的、实质性的变化。教师正在与课改同发展，共进步。