一、为什么进行课程改革

世纪之交，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创造能力已成为影响民族生存状况的基本因素。1996年1月，国际2l世纪教育委员会通过了向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告。面对未来社会的发展，报告认为教育必须围绕四种基本学习能力重新设计，重新组织。这四种基本学习能力被称为教育的四大支柱，即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。^[1]

在这种大背景下，教育部为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，发布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，展开了新中国成立以来的第八次课程改革。王湛副部长指出：“综合国力的竞争实质上就是人才的竞争、国民素质的竞争，社会主义现代化建设必须依靠科学技术的进步和劳动者、建设者的素质提高。这一切都对我国的教育改革和人才培养，特别是基础教育提出了前所未有的要求和挑战。基础教育为培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定坚实基础，……基础教育要提高质量，适应时代的要求，课程改革是关键。”为此，教育部基础教育司为了落实“跨世纪素质教育工程”，组织有关专家、学者等开始实施国家基础教育课程改革和新课程标准的研制工作。“日语课程标准的研究与制定”是其中的项目之一，于2000年6月正式启动。

二、本次课程改革的目标是什么

王湛副部长在今年1月的一次讲话中指出，本次基础教育课程改革的目标是：

·改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

·改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

·改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生话以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；

·改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；

·改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；

·改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

在这个整体框架下，基于对国内外现状的调查、分析和研究，中学日语课程中需要改革的重点问题也比较明确、清晰地展现出来。即：

·以往的日语课程过于偏重知识，在重视培养学生的语言能力方面比较欠缺，改革要解决外语教学存在的不会说、不会听以及学习效率低下等问题；

　　·教学内容应注重精选基础性强、适应时代发展、贴近学生生活的内容，培养学生基本的综合语言运用能力；

　　·在体现文化因素，处理好语言与文化、我国文化与外国文化的关系，激发学生的爱国热情方面需要加强；

　　·课程实施建议应具有操作性，在教学要求上不能划一，应体现多层次，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系；

　　·树立全新的课程资源观，充分调动校内外一切可以利用的条件，开发广泛的课程资源。

　　由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用。新形势对外语教学提出了新的要求，实施素质教育是培养外语人才的新课题。为此，在巩固和发展我国既往中学日语课程改革成绩的基础上，努力构建开放的、充满活力的基础教育日语课程体系成为我们从事日语教育工作者改革的奋斗目标。《全日制义务教育日语课程标准（实验稿）》^[2]（以下简称《标准》）就是在这种课程改革的背景中诞生的。

三、怎样进行课程改革

基础教育日语课程体系将以德育为根本，更新和重组日语基础知识，重点发展学生的创新精神和综合语言运用能力，优化日语教学过程、改善学习方式和方法，建立符合素质教育要求的评价制度。要建立这样的课程体系，必须有符合新时代要求的理念做指导。经过反复研讨，《标准》提出了以下日语课程改革理念：

　　1．面向全体学生，注重素质教育；

　　2．倡导活动教学，鼓励实际应用；

　　3．精选教学内容，重视学习过程；

　　4．突出学生主体，尊重个体差异；

　　5．利用现代技术，开发课程资源；

　　6．改善评价体系，促进学生发展。

　　要贯彻这样的改革理念，需要重新认识中学日语的课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等各个方面以及他们之间的相互关系。进行相关的专题研究，包括国际中学外语课程改革最新进展研究；国内中学日语课程实施现状的评估；日语学科及现代科技领域的最新进展及其对日语课程发展的影响；心理发展规律及其与中学日语教学相关规律的研究文献综述：教学法领域的最新进展及其对初、高中日语课程发展的影响等。在改革的进程中，还应进行深入的调研，例如采用研讨会、编制调查问卷等方式收集来自教研员、教师、学生和专家的信息，统计和分析教学状况等。课程改革的重要一环是设立实验基地，通过试用按新课程标准编写的教材，间接地对《标准》进行检验，从中获得反馈信息作为改革成果的有力验证。

　　为了推动基础教育阶段多语种外语教学的开展，教育部办公厅在关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中指出，“各地开设日语、俄语课程的小学、初中，从2003年秋季起，起始年级开始接新的日语、俄语课程标准要求组织教学，使用按新课程标准编写并审查通过的日语、俄语教材”。^[3]这一举措将对中学日语教学产生深远的影响。

　　由“教学大纲”到“课程标准”，最根本的变化在于由重视教师的“教”转变为更加重视学生的“学”，强调学生通过与教师、同学的共同活动开展日语学习和语言实践。《标准》作为衡量教育质量的准绳，比教学大纲^[4]的各项规定更加具体、明确，可操作性强，涉及学生发展的多个角度。《标准》在框架结构、课程目标、教学内容、教学实施等方面都有新的尝试。《标准》中规定：

　　“义务教育阶段日语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。”^[5]

　　从以上内容可以看出，培养学生的综合语言运用能力是日语课程改革的重点，而这种能力的形成不能仅靠孤立地掌握语言知识和语言技能，在学习过程中，提高文化素养、陶冶情操和形成有效的学习策略也将伴随始终。

　　《标准》在教学内容上的改革，突出地表现在不过分追求学科体系的完整性，而注重精选基础性强、适应时代发展、贴近学生生活的教学内容。努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的日语学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等多种教学活动，使学生从比较单调的、死记硬背的学习方式中解脱出来，使日语学习与其他学科相互联系，促进学生语言能力、思维能力、交流与合作能力的发展，达到提高学生素质和培养综合语言运用能力的目的。

　　《标准》不仅在鲜明的理念下提出了新的课程目标、更新了课程内容，还从日语教学的实际出发，对教学、评价、课程资源和教材编写等方面提供了必要的指导建议。同时，为学生、教师以及教材编写提供了选择的余地和创新的机会，为形成生动活泼的教学局面及教材的多样化创造丁条件。特别是建立了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系。提出了注重课程资源多样化的观点等。

由于《标准》在课程内容的规定上是最基本的要求，为实现国家、地方和学校的三级课程管理提供了可能，有利于地方和学校根据当地的经济发展水平，结合当地人文、地理环境和民族文化传统，因地制宜地开发和利用具有地区、民族和学校特色的日语课程资源，发挥各自的教育优势。

四、如何取得日语课程改革的成果

根据教育部的统一部署，经过反复研讨和酝酿，《全日制义务教育日语课程标准(实验稿)》于2001年7月出版，《普通高中日语课程标准(实验)》于2003年4月出版。另一方面，根据《标准》编写的义务教育阶段的日语教科书已经于2002年通过教育部的审定。这些可以说是课程改革的初期成果。然而，只有这些成果是远远不够的。更大和更长远的成果正孕育在日语课程改革的实验之中。要取得日语课程改革的新成果，需要所有课程实施者，主要指一线的日语教师、教研员、校长和学生的共同努力。其中，教师是最直接发挥关键作用的课程实施者。

实施新课程实质上是进行一次教学变革。要求实施者的教学观念和行为、教学内容、教学方法以及教学组织形式都要发生一系列的变化。主要有以下几点：

l．实施者应认真领会《标准》的意图，在思想观念上清楚地认识到这项工作的意义。

2．清楚地了解《标准》提出的课程目标和内容，拿出必要的时间与精力促进新课程的成功。

3．具有必备的日语教学经验和技能，跟上日语学科发展的速度。

4．学校创造条件，根据时代的发展，更新必需的日语教学资料和设备。

5．必要时，调整学校的组织方式，与《标准》的要求保持一致。

课程实施与教学有密切的关系。教学是课程实施的主要途径，任何课程计划都必须通过具体的教学工作来完成。在教学活动中，教师的价值观、知识和技能会直接影响他每次对教学活动所做的选择。这些选择和教师的素质、教学经验密切相关。实施同一个《标准》，不同的教师会有不同的效果。因此，教学状况对实施《标准》起着制约的作用。在某种意义上，只有教师把《标准》作为自己教学依据的时候，课程才开始得到实施。另一方面，教学对课程实施也有促进和完善的作用。因为《标准》制定的课程目标和内容标准等，需要在教学中得到验证。教师教学中不仅要大胆实践，还要注意积累实验数据和教学经验，分析和研究教学中遇到的问题，为课程改革提供有力的实证。

《标准》中提供的实施案例，只能作为参考。要开展生动活泼、富于特色的教学活动，还需要教师充分发挥各自的创造性，这样才能在改革中不断提高自身素质，促进基础教育质量的全面提高。只要大家齐心合力，在实验中不断总结经验，提高自身素质和教学水平，日语课程改革的成果就一定属于我们。

注：

[1] 这个报告已经译成中文，由教育科学出版社于1996年l2月出版。

[2] 中华人民共和国教育部制订，北师大出版社，2001年版。

[3] 教育部办公厅文件，教基厅[2003]5号。

[4] 《九年义务教育全日制初级中学日语教学大纲(试用)》，人民教育出版社1992年版(第2版1995年)。

[5]《全日制义务教育日语课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，第7页。