一、八年级教材内容结构变化
 　　通过七年级的学习，学生已经具备了初步的日语语音基础，掌握了一些简单的语言知识和技能。八年级上、下册的编写继续贯彻了以培养初步的综合语言运用能力为主线而构建教材框架体系的思路。在教材结构与七年级保持基本一致的同时，进行了局部调整。八年级上、下册在内容选择和组织方面的主要变化是：
 　　1．彩色插页不再编排教室用语和学习档案，改为反映日本中学生的校内生活（上册）和课外活动（下册）的彩色图片，从两个不同角度直观再现了日本中学生的主要生活场面。
 　　2．各课增加了课文。随着学生认知能力的增强和日语知识的增加，原有会话文提供的信息已远远不足，为了满足学生的需求，八年级上册起增加了300~350字的短文。在课文题材和内容上，注重选用贴近学生生活、实用性强的文章，并通过多种办法与会话文的话题相关联，使两者相得益彰。例如，上册第1课会话文是就兴趣爱好展开的对话，课文则编排了第一人称“我”的兴趣爱好；下册第4课的会话内容是打电话，课文则编排了电话发明家的故事。
 　　3．对词汇及汉字标记进行技术性处理。对已出词语组成的词或词组，如：“ごみ箱、壁新聞、頭がいい”等，在不影响学生理解词义的前提下不计入所学单词的总数（这部分词在分课词汇表中用括弧标出，在总词汇表中缩进一格）。此外，分课词汇表由七年级依课文出现顺序横向排列改为纵向排列；人名、地名等专有名词用☆标记出，并在分课词汇表和附录的总词汇表中单独排列。
 　　按照日本现代习惯标记词语，如：“風邪をひく”“そのとき”的下线部分是日语常用汉字，原则上应写“引”和“時”；“風呂”中的“呂”不是常用汉字，原则上应写“風ろ”，然而日本人习惯上不这样标记。为此，正文中均按习惯方式（ふろ）标识，但在总词汇表中根据《日本常用汉字表》给出规范的书写方式（風ろ），以便学生了解和掌握。
 　　4．讲解部分取消了“关联词语”，因为各课会话和课文提供的词汇量可以满足教学的需要，“词语和用法”也提供了比较典型的用例。
 　　讲解和练习的各部分改用日文标题。因为用过七年级教科书后，学生已经熟悉各部分的中文标题，易于理解日语汉字组成的标题含义：看到片假名标题，也不难回忆起原意，有利于学生在潜移默化中了解各部分标题用日文如何表达。
 　　根据《全日制义务教育日语课程标准》（以下简称《标准》）全面调整语法术语。《义教日语》围绕《标准》采用的新日语教育语法体系，致力于创设中国中学日语教学语法体系，进行了有益的探索和实践。八年级教科书的编写在七年级的基础上继续着这种探索和实践，具体做法是：（1）将原有语法术语和新的术语进行对比，尽量保留合理的、教师已经熟悉的术语，与《标准》保持一致。（2）对《标准》中未明确的术语，结合我国的实际情况进行创新。如新体系将词的简体形式统称为“普通形”，但这是日语中的说法，中国人很难理解和推测其含义。经过充分研讨，认为“简体形”更加通俗易懂，又与“敬体形”相对应，便统一使用了这个术语。（3）对习惯于学校语法的教师可能遇到的阻力进行科学分析，在教师教学用书中加大宣传力度，最大限度地减少负面影响。
 　　5．专栏设计的变化。八年级上册专栏主要编排了一系列反映日本中学生课内外生活的栏目。下册除了反映学生生活的栏目外，还安排了部分介绍日本衣食住等的内容，帮助学生在学习日语的同时，打开一扇了解日本学生生活和日本文化的窗口，架起一座同日本学生沟通的桥梁。由于教科书专栏所提供的内容以一所特定学校为背景，只能反映日本学生生活的基本情况和某些侧面，教师对此应适当加以引导，不要让学生以为日本学校和学生全都如此。
 　　6．练习中增设了自由填空的形式，致力于发展学生的创造性思维。同时注意在习题中渗透合作学习、探究性学习等课程标准倡导的精神，有的习题（如下册p41，第3题）还要求学生自己总结归纳学过的内容，培养他们的自学能力。
 　　7．日语歌曲在教材中的功能有所改变，考虑七、八年级学生不同的认知、心理特点及学习需要，原放置在七年级欣赏部分的日语歌曲移到附录的最后，歌曲数量也由原来的8首减为每册2首，作为教学活动的补充资料。
 
 　　二、教材的特色
 　　教科书首先要让学生爱看，这是引导学生主动学习和自主探究的基础。教科书还应给学生有个性地学习和探究提供较充分的空间，为教师创造性地开展教学活动留有余地。从这些认识出发，八年级教材在编写方式上继续突出以下特点：
 　　1．教材编写面向全体学生
 　　日语课程提倡使每个学生都有所发展、强调通过激发兴趣掌握日语知识的技能。教材编写依据《标准》的基本理念，编排最基本的学习内容，让绝大多数学生经过努力，都能达到《标准》的要求。力求文字表述通俗、准确、生动，便于学生自学。以活泼的呈现方式激发学生的兴趣，课文的话题、教学活动等尽量多样，使每个学生都有所发展。
 　　2．注重从学生的生活经验出发
 　　《标准》提出，必须精选那些基础性强的，学生感兴趣的，贴近学生现实生活的和对学生有用的内容。八年级教材的编写继续贯穿了这一理念。
　　 例如，八年级上册第2课“いろいろなメモ”告诉并示例学生怎样做简单的记录和给别人留便条；下册第6、7课的“お元気ですか”和“お手紙ありがとうございました”是一对往来书信，教给学生最基本的写信方法。为了使学生感到亲切，自然，编写时采用了书写稿的呈现形式，尽管它不如电脑排出来的整齐，字迹也不是很漂亮，但更接近学生的实际。练习中也设计了学生感兴趣的话题。例如下册引导学生谈论改变看问题的方法（p21，第5题）；讨论到劳动中体验手工制作的乐趣（p40，第5题）；观察“和服”，比较与西服、旗袍的区别（p57，第6题）；谈论饮食生活和家里的拿手菜，介绍中国食品（p67，第7题）……
 　　3．注意提高学生的文化素养
 　　《标准》的目标之一是提高学生的文化素养。文化背景的内容非常丰富，但学生掌握的词语有限，通过日语学习是难以办到的。为此，教材在各课设计了中文专栏，旨在利用母语的正迁移作用帮助学生理解日本文化，取得事半功倍的学习效果。同时，教材在各课的解说，特别是交际用语的解说中引导学生观察和思考相关的言语行为和非言语行为，重视语言、文化和交际的关系。教材中编排的插图、照片都注意体现日本文化的特点，细心的学生会从中发现许多与我国不同的文化现象，这里不一一赘述。
 　　4．致力于改变学生的学习方式
 　　本次课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，强调把学生从被动接受的境遇中解放出来，实现自主的，探究的和合作式的学习，使他们感受学习的快乐，为他们提供机遇，以提高他们学习的积极性，促进他们拓展思维和全面提高自身素质。为此，教科书在引导学生改变学习方式上做了很多努力，特别在关注学生的情感态度和帮助学生形成有效的学习策略方面下工夫，这是以往外语教材中比较欠缺的。这些特色较为突出地体现在选材、特别是练习题目的设计编排上。八年级上、下册的主要做法是：
 　　（1）让学生有积极的情感体验和全身心的认知参与
 　　例如，八年级下册第2课的课文主旨是引导学生观察事物。其中编排了一幅既可以看成是年轻美貌的女子，也可以看成是一个刁钻古怪、形象丑陋老太婆的女人图和两幅变形文字图吸引学生。强烈的兴趣和好奇心会驱动学生探索它们到底是什么。这样的学习过程，不再是“要我学”，而是“我要学”。通过这样的探究，还告诉学生认清事物需要改变看问题的角度和方法。在这种主动探究的过程中，学生不仅能学到日语，还能接触到生活中的哲理。
 　　教科书创设问题情境，重视通过合作学习调动每一个学生的参与意识和学习积极性，努力改变课堂气氛和学习方式。例如设计了丰富的活动，有A、B角色的扮演，几人组合的背对背交换练习，小品演剧，交流式的自由讨论、介绍某事（食品、拿手菜、服装、旗袍、和服……）等。此外还编入一些生动实际的多元化训练，如：电话记录、预测情节发展、编故事、编会话等，使学生在活动中学习、思考，激烈他们愉快地完成学业。为了更好地开展活动，教师指导书中也补充了丰富的活动案例。
 　　（2）注意开发学生的潜能，培养自学能力
 　　为了培养学生的自学能力，八年级继续在教科书的彩色插页中设置了“潜能开发站”，集中体现《标准》中规定的“学习策略”，目的是培养学生的自主学习能力。教科书注重引导学生通过观察、思索等探究活动得出结论，通过自学、合作学习等方式体验学习的过程和方法，自主学习、学会学习。以八年级下册为例，如让学生自己调查有关身体的单词（p21，第4题）；找寻日语汉字读音规律（p30，第3题）；总结归纳学过的动词（p41，第3题）等。
 　　（3）帮助学生管理和评价自己
 　　本次课程改革建立了体现素质教育思想，促进学生全面发展和创新的日语教学评价体系。为了体现这种新的评价体系，七年级教材中已经介绍了“学习档案”，告诉他们收集哪些资料，怎样管理学习档案。八年级则侧重帮助学生把握自己的学习状况。例如，让学生自己安排调查、采访和汇报的计划，联系实际，联系社会（参见下册p56，第4、5题）。“单元小结”中帮助学生回忆各单元所学的主要内容，给学生提供基本的归纳范例，让他们了解整理所学的内容的方式方法。“综合练习”帮助学生从听说读写几方面集中复习，沿用“熊猫太郎学日语”的拟人化专栏和“实力大挑战”，帮助学生综合检验自己的语言运用能力。
 　　（4）帮助学生培养创造性思维能力
 　　日语课程要贯彻素质教育，就要在掌握日语基础知识和技能的同时，通过日语学习培养学生的创新精神和实践能力。教材编写在培养学生创造性思维方面也做了有益的尝试，突出地体现在练习部分。
　　例如：“会话练习”中增设了自由填空的形式，这种练习的答案不固定、不唯一，只要逻辑正确，表达无误都可以算对：“听力练习”的一部分训练学生的判断能力，如下册p9第3题给出6幅画，而录音中只给4段内容（含示例）谈论海报。p28第1题给出8幅画，而录音中只给6段内容（含示例）。多出的两幅图是干扰项，要求学生听录音后选择正确的答案，帮助他们树立自信心。其他练习中也有很多留有空白，形式上可写、可画、可自编会话或短文或自己动手制作（参见上册p20第2题、p29第2题、p30第5题、p66第4-5题、p86第2-5题等），目的是发挥学生的想象力，引发学生的创新意识，为学有余力的同学留有拓展的空间。
 
 　　三、教材相关资源
　　 1．录音磁带。录音磁带中收录了课文、会话文、各课词汇以及听力练习和附录中的日本歌曲。其中一部分内容由北京日本人学校的中学生录制完成。这样做的目的是使我国学生能够感受到接近实际的语流、语速，便于今后中日学生之间开展交流。开始时部分学生可能会感觉语速较快，但只要坚持反复多听、多练，慢慢会习惯的。
 　　录音中的日本歌曲制作时考虑到中学生处于变音期的生理特点，对个别曲目的配乐在不影响原曲演唱风格的前提下，采取了降调处理的办法，便于学生学唱和开展教学活动。
 　　2．教学参考书及配套光盘。与七年级教参相比，八年级教师教学用书的变化主要反映在课时安排中设计了“获取信息”“执行任务”“综合评价”等栏目，以此更好地体现课程标准倡导的任务型教学思想，促进教师教学方式的转变。
 　　教学参考书配套的光盘主要录制了上、下册各两节的、长度为25分钟的课堂剪辑，并分别加入了专家点评。旨在通过使用新教材，探讨课程标准倡导的新教学方法。以供教师在实践中参考，并做进一步探索和研究。任课教师也和大家一样，在进行新的教学探索，他们的尝试是可贵的，但并不是完美的。各位教师在看这些课堂实录时，应该边看边思考，看看他们的授课是否符合课程标准的要求，有哪些值得自己学习、借鉴的地方，如果由自己上这节课将会如何处理？可以有哪些创新等等。
 　　3．培训包。配合八年级教材宣传，我们还设计了教材培训包。主要包括（1）试教通讯。（2）八年级教材课件，上册下册各两节45分钟课堂实录光盘。