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绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略

内容摘要:近几年,绘本阅读作为一种教学形式逐步走进了小学低段的语文课堂。在具体的教学实践中,一些绘本导读活动已走入了误区,背离了儿童阅读发展的规律,这有悖于语文教学引入绘本阅读的初衷。笔者对现今绘本阅读教学价值走偏的一些现象进行了审视与分析,对其正确的取向展开了解读,并提出了比较积极有效的矫正策略“悦”—绘本阅读之根本;“猜”—绘本阅读之路径;让”—绘本阅读之目的

 

关键词:小学低段;绘本阅读;绘本价值走偏;矫正策略

 

绘本是20世纪产生的图书品种,因其图文并茂,充满情趣,非常适合3──10岁孩子阅读。在国外,绘本已经有了100多年的发展历史,是发达国家儿童首选的读物。近几年,我国大陆一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。于是,许多一线的语文教师开始纷纷投入到儿童绘本阅读的教学指导活动中去。经过几年的探索实践,我们也发现当今的一些绘本阅读指导已走入了误区,背离了儿童阅读发展的规律,这有悖于语文教学引入绘本导读的初衷。笔者认为有必要积极寻求对策,使师生绘本共读课回归儿童本位,回归快乐阅读,让绘本导读课真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福历程。

 

一、点击:教学价值取向走偏的现象

 

其一:主题偏窄,有非“爱”不导的趋势

 

从近几年省市一些绘本导读展示活动中,我们可以发现,进入导读课堂的往往是《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《云朵面包》《逃家小兔》《爱心树》等具有鲜明的以“爱”为主题的绘本,很少再有其他的各富特色的绘本成为老师们选择的对象。

 

综观我们的语文教材,人文性极强已成为一个不争的事实,为何本该轻松自在、畅快淋漓些的课外阅读活动课也非得贴上“哲理”这张标签呢。以“爱”为主题的绘本是可以成为孩子们心爱的读物,可也不必带着“主题教育”的使命来选择导读内容吧。笔者认为,择书时,老师们应多考虑的是──孩子们是不是对这本书感兴趣?而非──这本书是不是能给孩子们一定的教育?

 

绘本是属于孩子的一种美的艺术,它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义,不是为了教育孩子应当怎样不应当怎样,它只是一把开门的钥匙,门后的世界是有待孩子们自己去探索的,一千个孩童来读同一本绘本,会读出一千个不同的兴奋点,而如今的许多导读课,却总是企图将一千个兴奋点“引领”到同一个关注点,将图画书变成教科书。这也许正是很多老师非“爱”不导的理由吧。

 

其二:理解偏深,有非“挖”不可的心态

 

同一本绘本,由于阅读人的视角、阅历等不同,往往会产生不同效果的阅读收获和阅读体验,而成人与孩子对同一作品的理解和关注点更会有明显的差别。

 

比如,成人看完了婉达?盖格的100万只猫》后往往会有些伤感,感触也很深:幸好这只存活下来的小猫有自知之明呀,要不然也会像其他几千万只、几亿万只猫一样,落得个悲惨的下场了……甚至还会觉得,这只小猫真可谓是“鹬蚌相争,渔翁得利”嘛!而孩子在意什么呢?关注什么呢?他们在意的老爷爷带着这么黑压压的一大群猫,怎么不怕烦哪?读到“这边是猫,那边是猫,到处都是大猫和小猫,几百只猫,几千只猫,几百万只猫,几千万只猫,几亿万只猫……”时,甚至会手舞足蹈起来,因为这富有节奏的语言太有意思啦。读到“他们一定是你吃我,我吃你,通通被吃掉了……”孩子们并没有感觉到这是一场血腥的杀戮,反而会觉得故事真逗,这么多猫怎么一会儿工夫就没了?这最后一只猫运气真好呀,能得到老爷爷和老奶奶的宠爱,等等。

 

这种理解深度上的差距往往会使导读教师难以忍受,为此,在课堂上,便有了“你觉得老爷爷、老奶奶是什么样的人?小猫及其他小猫呢?”“你认为,要做一只全世界最美的猫,需要具备什么样的条件?”等问题的交流讨论过程,促使学生理解到导读教师需要理解到的高度,并称之为“导读”。目的是让孩子们读了故事,能体会到老爷爷对老奶奶的爱,老爷爷和老奶奶对小猫的爱,小猫的自知之明以及其他小猫自以为是所带来的后果……

 

问题是,我们非得需要学生理解到那个深度吗?低年级的孩子又真的能接受如此深度阅读挖掘出来的主题吗?每一本经典绘本的蕴意都比较丰富、饱含哲思、深刻隽永,由此,教师总希望把这其中的人文价值直白地告诉学生,谓之让人文精神滋养儿童精神生命的成长。殊不知,低年级孩子有其自身的认知规律与思维水平。为师者,在故事讲述后,适当开展绘本阅读感受的讨论、交流是有必要的,但切不可非挖“深”的心态,否则,既有可能破坏了绘本本身的魅力,又不易为孩子所理解和接受。

 

其三:目标偏颇,非“本”力逐的倾向

 

1.集体面试课。

 

综观不少的绘本导读课,教师在绘本故事讲述过程中,时不时冒出问题拷问学生,让小读者不仅眼神,而且要耳神经、脑神经做快速运转,要求快速回答老师“轰炸式”的问题,结果,孩子们几乎成了高强度运作的“回答机”,轻松愉悦的绘本课变成了紧绷脑弦的集体面试课。

 

2.看图说话课。

 

一张张精美的图大都出自画家之手,美仑美唤,人物栩栩如生,风景色彩艳丽,细节独具匠心,相较低段课文中的看图说话素材,有更丰富的想象空间与艺术水准。因此有不少教师在绘本导读课上让孩子们详尽地解说每一幅图,把导读课变味上成了看图说话课,从而将训练儿童言语表达能力作为主要目标来呈现。

 

3.识字辅助课。

 

也有一些教师把绘本作为低年级学生增加识字量的另一途径,绘本导读课过度关注文字,却忽略了绘本创作的初衷,以期提高孩子们的识字量的目标显而易见。其实,绘本最吸引孩子的莫过于它是图文并茂的读物,而其最耐人寻味的是里面那一幅幅精美的图片。让孩子们驰骋于美图的想象空间中,垂青于美图的色彩与匠心,陶醉于绘本故事主人公的喜怒哀乐,能发展他们无尽的想象力,陶冶他们的精神情操,因此教师切不可将绘本导读课降格为“看图识字”课。

 

4.写作指导课。

 

绘本其中包含丰富的写作素材,小学中、高年段可以开展一些绘本与写作教学有效整合的探讨,但相对于低段学生的绘本共读课,教师却不宜将其变成写作指导课。绘本共读课,顾名思义,是师生在40分钟课堂上一起慢慢“品读”经典童书,共享阅读本身之美。许多绘本,读第一遍是一种享受,读第二、三遍又是一种美丽的精神之旅,因此,挖掘绘本本身的魅力,乃固守之根本。

 

二、解读:绘本教学价值的正确取向

 

1.尊重阅读需求,提供趣味盎然的精品

 

教师只有抛弃自己的阅读成见,拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间,才能真正做到平等参与和引导,而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受,而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心,让孩子们真正享受到阅读的快乐。有调查显示:养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生,不一定考试成绩是最好的,但一定是最幸福和最具发展潜力的。

 

2.给足想象空间,打造童心飞扬的乐园

 

好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。

 

3.指导阅读方法,给予受益终生的本领

 

儿童在通向独立文字阅读的过程中,教师必须引导他们学会阅读,让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用“最近发展区”,协助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

 

4.注重大量积累,渲染博览群书的氛围

 

没有量的积累,即使篇篇是精品,儿童也难形成良好的阅读修养。因此,要大力提倡“举一反三”的博览,提倡广读书、读整本书、读整套书,将课内阅读与课外阅读结合起来,让儿童的阅读有量的保证。

 

三、践行:绘本阅读教学的矫正策略

 

(一)“悦”──绘本阅读之根本

 

小学低段孩童读书刚起步,如何先入为主,在早期阅读的旅程中留下美妙的体验呢?图片美仑美唤,人物栩栩如生,细节独具匠心的经典绘本无疑是一种最佳的选择。因此,绘本导读最重要的目的是让孩子们品尝读书的甜美,激发阅读的兴趣,即“悦”读。

 

怎么挑选儿童“悦”读的优秀绘本呢?

 

法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准可以借鉴:

 

1.忠实于艺术的书。

 

2.可以解放儿童的心,使他们喜悦的书。

 

3.能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书,使儿童尊重一切生命──包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

 

4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

 

5.启发儿童知识的书,帮助孩子认识人性──人类心情的书。

 

6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理,能让人变得活泼起来、激奋起来。

 

由此可见,教师选择导读绘本应遵循的原则是:以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣;以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

 

我们完全可以把像卡通片一样有趣的《母鸡萝丝去散步》带进课堂。让书中的一幅幅横长场景,领着孩子们跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步相信孩子们一定会为萝丝暗暗地捏一把汗,一定会为最后的有惊无险长长地舒口气。当然,也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。当孩子们兴致勃勃地读完故事时,可以让他们再回过头来,关注一下书的扉页,他们一定会惊奇地发现,原来书的扉页竟然是一张母鸡萝丝的散步地图。对照地图,可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙,是在哪里栽进了水塘里……这时,老师可以顺势而导,让孩子们描述自己印象最深的故事情节,相信他们一定能滔滔不绝地说上好一阵子呢,因为这是让孩子们感兴趣的话题!

 

除此之外,学生感兴趣的话题还有很多,比如,《金老爷买钟》这本绘本的故事很简单,却在图画中隐藏了一个数学秘密。一年级的学生已经在数学课中学过钟表的内容,老师可以让孩子们读故事的同时,认认图上的时间,找找金老爷的钟“不准”的原因。这种具有适度挑战性的读故事方式定能鼓起孩子们热切的阅读兴趣。

 

再来看看《是谁嗯嗯在我头上》这本书,本来关于大小便的事是成人很难以启齿的,但是,这本书却以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题,让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。让孩子们读一读这样的书,不仅不会让他们觉得尴尬,反而会让他们兴奋哦!相信孩子不仅可以从中获取鸽子、老马、野兔、山羊、乳牛等在内的动物的“便便”知识,更建立了对这件生活中再正常不过的事情的客观态度。

 

曹文轩曾说过:“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性,我们老师在选择导读绘本时,理应更多的考虑孩子们的情感需求,大力倡导快乐阅读,在“悦”读中逐渐提高低年级孩子听说读写的综合能力,培养对阅读的兴趣,对美的感受力,丰富的想象力,对周围世界的认识能力,培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

 

(二)“猜”──绘本阅读之路径

 

猜读,指在读书的过程中,根据已知的内容,推测未知的内容。一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中,往往会依据文本的文字,对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测,“猜”更是孩子们的拿手好戏,他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质,绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想,令他们浮想联翩,安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象,能极大地满足孩子们爱幻想的心理,同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此,猜读便成了绘本导读中最合适的方法。

 

比如在法国经典图画书《快活的狮子》中,故事的主人公──快活的狮子不过是生活在动物园里供大多数人赏玩的一个大宠物,人人对它友好和善。一天,饲养员忘记了关门,狮子从门缝里溜了出来,它的想法很单纯,只是想乘机出门拜访城里的朋友们,对他们平时的关心回个礼。可是,世界仿佛变成另一个模样,一只在街上溜达的狮子,简直就是一个灾难和恐慌,人们不是吓晕了就是疯了一般地逃串。人们决定用高压手段来结束狮子短暂的自由,可怕的对峙还没有开始,饲养员的儿子──小弗朗索瓦走到它身边,说了一句“你好。”男孩儿轻轻把手放在狮子的鬃毛上,带它回动物园了……

 

笔者在导读时,便在故事的两个出人意料之处,给孩子们留足了想象的空间,一处是“刚走出家门,就碰到了动物朋友,狮子真开心,瞧!他笑得多甜呀!他一定在想:出来走走真好啊。那他还会去拜访哪些朋友呀?见面时会怎样呢?”另一处是“人们想要抓住他,可又不敢靠近他,觉得他危险极了!忽然,在狮子的背后……猜猜看,发生什么事啦?在学生畅快地描述想象中的故事情节之后,再对照绘本中讲述的故事情节,往往让孩子们更加忍俊不禁……

 

当然,不同的绘本,导读者可以寻找不同的猜读支点。有时,“猜”读可以从赏读封面开始,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;有时,教师可以引读绘本前面的内容,让孩子们尽情猜测后面的故事情节;有时,读到绘本的留白之处,可以让他们猜一猜故事的弦外之音……

 

(三)“让”──绘本阅读之目的

 

海德格尔认为,教师的任务是“让学”──“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读,目的不是领着学生读几本书而已,而在于引发孩子们的阅读热情,引领孩子们学会一些阅读方法,最终为独立阅读与终生阅读打下基础。我们还要关注量的积累,引导博览群书,没有量的积累,即使篇篇是精品,儿童也难形成良好的阅读修养。因此,要大力提倡“举一反三”的博览,提倡广泛读书、读整本书、读整套书,将课内阅读与课外阅读结合起来,让儿童的阅读有量的保证,为此,让”读将是绘本导读最明确的出路。

 

譬如,笔者与孩子们一起读完《快活的狮子》这本书,当《快活的狮子》的幽默、风趣以及书中塑造的全新的狮子形象深深吸引学生之时,笔者及时抓住契机,告诉孩子们:“这书的文字作者,是瑞士的路易丝·法蒂奥,绘画作者瑞士的罗杰·迪瓦森,他们是一对夫妇,因为这本《快活的狮子》受到了全世界小朋友的热烈欢迎,后来,他们又以这只快活的狮子为主角续写了9本有趣的图画书呢。比如《快活的狮子在非洲》《快活的狮子怒吼》《三只快活的狮子》《快活的狮子打猎》……小朋友要是感兴趣的话,课后可以去读一读其他几本书,看看快活的狮子身上还会发生哪些有趣的事噢!”

 

又譬如,可以先一起读“恐龙温馨故事”中的《你看起来好像很好吃》,再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》等等;先一起读“可爱的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》,再让孩子们自己读系列中的其他几本书──《想吃苹果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,比如可先一起读金波审译的“聪明豆绘本系列”中的一本,预告其余八本的精彩片段,吸引孩子们课外尽情阅读这一整套的绘本作品;也可选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他,如可先一起读《蜗牛的森林》,再自己对《羊村里的美容师》作比较性阅读,先一起读无字绘本《蒙蒙》,再自己对《十朵小云》作比较阅读。

 

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此,绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读,教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台。在交流中,教师要及时给学生鼓励或奖励,让孩子们体验到成功的喜悦和分享的快乐,激发他们爱读书的情感,引导他们积极、主动地猎取知识,在博览群书中采集各种类型的信息材料,使他们逐渐把阅读作为快乐童年中不可缺少的一部分。

 

绘本导读课的开展,是近几年的新生事物,它必定也像课堂阅读教学一样,在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在导读活动中,应忘却“主题教育”的使命,摈弃“深度理解”的习惯,淡化“功利色彩”的痕迹,灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略,才有可能真正实现推广绘本阅读的最终目的──让儿童在早期阅读中留下美妙的体验,并踏上快乐的阅读旅程。

 

参考文献:

 

1.倪文锦,阅读经典:提高学生语文素养的必由之路,课程教材教法,2004.12.

 

2.梅子涵,阅读儿童文学,少年儿童出版社,2005.12

 

3.周益民,让书香温暖童年,小学语文教学论坛,2005.10.

 

4.袁晓峰,快乐的绘本阅读,小学语文教学,2006.78.

 

5.彭懿,图画书──阅读与经典,二十一世纪出版社,2007.7

 
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