语文教学无论怎样改革，阅读教学都是必不可少的一部分。进入七年级，文言文阅读教学更是一个既新颖又重要的领域。文言文学习对于初中生尤其是处于转折阶段的七年级学生来说显得非常重要。如果能让学生在七年级上学期掌握文言文学习的方法并对文言文产生兴趣，以后的学习就“海阔天空”，否则就如“牛听弹琴”，甚至“穷途末路”了。

笔者欲就七年级上册六个单元各一课的文言文（包括古诗词）谈谈本人是如何在新课标指导下实施文言文课堂教学改革的。

传统的文言文教学，千篇一律是教师串讲译文，学生埋头快速记录，直至搞懂每个字词句之意。近两年，语文教学改革口号高呼，所有的文言文教学又转入以朗读为主，学生只顾盲目读文言文，但对文意却一概不知，这种看似新颖却成效不大的课堂教学模式必须转换。

面对这种状况，我从一个“新”字入手，为七年级上册六个单元各一课的文言文设计了六种不同的新型的教学模式。现试行了三种，学生反应较好，既摆脱了旧课标下统一的教学框子，又能在新的尝试中让学生对文言文产生一定的兴趣，也掌握了一定方法，使教学得以顺利进行并取得一定效果。下面以这六课为例和大家交流一下本人的课堂改革设想。

第一单元第五课《童趣》采用的是“录音法”，让全体学生在学习课文前及学习后两个不同阶段录下朗读课文情况，并立刻播放录制成品。实验后确知“录音法”成效在于：1. 学生在录音过程中的认真程度比平时朗读高许多倍，难读字音注意了，节奏和感情兼顾了，这样朗读一次比平时读五次的作用还要大；2. 学生在听自己的录音过程中，很容易就找出读音、节奏乃至是感情语调方面的错误，印象也非常深刻。“录音”后再采用“讨论填表”法解决课文内容。

第二单元第十课《〈论语〉十则》采用的是“小老师讲授法”，先由教师示范性地用两种不同方法讲解前两则《论语》，再由8个小组经过讨论研究后各派一位代表上台当小老师为全班同学授课。教师要先协助8位小老师在讲课前明确教学目标，形式自定，既保证了教学质量又给学生完全的自主性。实验后确知“小老师讲授法”的成效在于：1. “小老师”的讲课能吸引全班同学专心听课，兴致高涨；2. 同学们能及时发现“小老师”在授课过程中的优缺点并大胆指出，使全班同学掌握了课文中易错的知识点，又使8位小老师得到了真正的锻炼。

第三单元第十五课《古代诗词五首》采用的是“诗画相融”法，五首诗词对应五幅图（有的在课文中找，没有就让学生画或者老师示范）。通过图画形象地了解诗词含义并体会其中的思想感情，对照图画背诵诗词还是“背书一大妙方”。“诗画相融”法成效在于：1. 化抽象文字为具体图象，化难为易，学生乐于接受也易于接受，在理解诗词含义及背诵方面都省了不少工夫；2. 把艺术与文学结合在一起，令学生更能体会到语文学习不是死记硬背、枯燥无味的，并初步认识到文言文学习对提高语文素养有举足轻重的作用。这一点我感受是很深刻的，因为上完这一课后我听到有一位语文学习成绩比较差的学生对他的同桌说：“想不到语文课那么好玩，诗词也并不是我想象中那么难背，以后我一定要好好学。”

第四单元第二十课《山市》采用的是“多媒体展示法”，因为这一课生字词较多，并且“山市”这一现象学生都没见过，所以只依靠注释和凭空想象很难理解“山市蜃楼”，而让学生理解“山市蜃楼”的变化过程是把握文意的重点，所以我设计借助多媒体课件向学生展示“山市变化”过程，帮助理解。

第五单元第二十五课《〈世说新语〉两则》采用的是“复述朗读”法。“复述”是让学生用自己的语言讲述课文内容，因为课文选篇故事性比较强，“复述”既能让学生尽快熟悉课文，又能锻炼学生的概括能力和口头表达能力。“朗读”不是一般地看着书本进行朗读，而是在屏幕上展示去掉“句读”即标点符号的原文，检验学生能否在学习理解的基础上把握正确的停顿而进行有感情、有节奏地朗读。

第六单元第三十课《寓言四则》采用的是“表演法”，全班分成四组，每小组讨论后派代表各表演一则寓言，并说说自己对这则寓言寓意的理解。通过表演，不但表演者对寓言有较深刻的认识，参与讨论者、观看者也会对寓言留下深刻印象，并能真正理解其寓意。当然对于寓意的理解不要求千篇一律，而是鼓励学生拓展自己的思维，从不同角度理解这四则寓言，获得更多更广的启示。最后，还可让学生续编这四则寓言故事，进一步锻炼学生的发散思维。

以上六种教学模式本人只实践了三种，因急于与广大教育工作者交流并吸取反馈意见，故全献丑于此，不足之处敬请指出。值得一提的是，在本人仅仅三种新教学模式的实践中，给我最深刻的体会是：无论新的教学模式是否适用于所教学生，但学生总能在“新”中激发起学习兴趣，并时常迸发出意想不到的智慧。这也给了我胆量，以后在教改道路上想出新的教学方法不必畏首畏尾，尽管放胆去试，我相信努力总会有收获的。