──深圳市南山实验学校语文组课改工作总结

一、变革学习方式

面对新的课程标准，面对新的人教社实验教材，我们迎来了新的挑战。首先是观念的挑战，思想的挑战。因为教师和学生都在老路上走惯了，现在要形成一种新的学习方式──自主、合作、探究的学习方式，非进行根本性的改革不可。下面是我们在变革学习方式方面进行的摸索。

首先谈“自主”这一新的教学理念。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体，忽略个性，压抑了学生的成长。基本上是老师领着学生走进教材，走进教参，走进标准答案。新课标把学生看作是学习和发展的主体，要求我们带着教材走向不同的学生，教会学生学法，培养学生语文素养。也只有这样，才能让作为主体的学生，激发起学习语文的兴趣，才会真正爱学我们的语文。例如可以让学生“自学自主命题”，让他们当面试的考官。让不同班级的学生设计不同的学习目标和学习方法。给他们以自由感受和活动的空间。还有，我们以前在学生回答问题方面，要么是一个学生说了算；要么是教师说了算，现在要求教师要倾听每个学生的感悟，允许理解的多向，答案的多元。我们认为，语文教学只有在这种“模糊”与“精确”两个领域里同时展开，才有可能真正培养起学生的自主精神。因为在学习过程中重要的不是答案本身，而是学生在寻求答案的过程中，有没有迸发出智慧的火花，有没有获得精神的愉悦。

其次谈谈“合作”。我们对“合作”的理解经历了由肤浅到深刻的认识过程。最初我们认为几个同学围在一起，讨论问题，然后选代表发言，就是合作。这样看起来课堂气氛活跃，好像成了每节课必走的过场，后来我们经过深入学习，梳理得失，反思教学后，才知道这只是浅层次的合作。合作应是同学们团队精神的体现，合作者应各承担一部分任务，互相配合，共同完成。如课本剧的表演，在各种角色的排演中，学生有体验，有感悟，并为将来走向社会，进一步的合作打下良好的基础。

另外谈谈“探究”。首先教师要引导学生有探究的意识，有思考的习惯，在激发学生提出问题的同时，要让他们自己寻找答案。向更高层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还要充分利用教材本身的空白，多让学生进行创造性思维的训练。老师要相信学生有能力有潜力，随着探究实践的不断展开和经验的不断积累，由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习。

二、摸索新的课堂教学

在课堂教学中，我们认为首先要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。新课标要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“学生是语文学习的主人。……注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为此，我们在课堂教学中做了如下尝试：

1. 发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新。

课堂教学中，教师必须在明确学生是主体的前提下，结合语文学科教学任务的要求和教学活动特点，放弃权威思想，注重培养学生的参与意识，让学生积极主动地学（自主学习），精心设计教学活动方案。教师与学生要建立平等、和谐、新型的师生关系，形成轻松和谐的教学氛围，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛，要鼓励学生大胆质疑和创新，支持学生相互信任、相互配合、合作学习（合作学习）；要使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量，从而形成自觉、强烈的创新意识和动机，最大限度地开发自己的潜在创造才能（探究学习）。

2. 培养学生的创新思维，鼓励学生进行自我判断。

注重运用多种教学方法和手段，让学生有节奏地学；注重培养学生的参与意识，让学生积极主动地学；注重对学生学习的反馈评价，让学生在成功的体验中学习。其次，从创新角度探究课堂教学艺术。创新课堂教学必须强化六种意识，即：目标意识、参与意识、整体意识、情感意识、反馈矫正意识和创新意识。深化教师课堂导学艺术，变怕学为敢学，这是指导学习动机。激发学生学习兴趣，变厌学为乐学，这是引导兴趣。教给学生学习方法，变拙学为善学，这是教导方法。培养学生思维能力，变死学为活学，这是疏导思维。

三、探索新的综合性学习

人民教育出版社根据《全日制义务教育课程标准（实验稿）》精神编著的语文实验教科书，首次设置了“综合性学习”的内容，这在语文教材史上是突破性的飞跃，成为体现课标精神、引导语文改革的一大亮点。教材中“综合性学习”的设置，是对语文课学习的提升与拓展，给学生自主探究提供了学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材的使用实践中，我们感受着它给我们带来的新的气息和前所未有的喜悦。

首先在观念上要有全新的理念。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性的需要，目的在于全面提高学生的整体素质。在内容上要求学生关注自然、科学、人文、社会、人生，以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域，明确语文学习的资源和机会是无处不在的；在方法上学会运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法和手段；在功能上注重在实践中、生活中培养语文素养和综合素质，从而做到全面发展。特别注重培养学生兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神，促成健康人格的形成与发展。

其次在实际操作中要大胆创新，充分相信学生的能力。活动的主题、方案、计划以及具体的措施，最好由学生自始至终地承担和完成，老师在初期可以做一些示范与引导。教师在学习过程中重在组织和管理，适时地指导和辅导。要放手让学生展示才华，成为学生的伙伴，创造新型的师生关系。对教材设置的主题，可以有所改变，不要过于强调活动的结果，重在过程本身洋溢的快乐。如八上综合性学习《世界铸剑为犁》的案例：

活动目标

1. 让学生通过对有关战争的各种信息的搜集、整理、探究，提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。

2. 让学生通过文字、图片、表演、辩论等形式展示成果，开阔文化视野，增加有关战争的历史知识和文学知识的积累。

3. 让学生通过口语交际、写作训练，锻炼自己围绕某一事件进行评论的口语表达能力和就某一问题阐明自己观点的写作能力。

教师准备

1. 向学生介绍几本有关战争的图书和提供相关网站，让学生阅读或查阅。

2. 让学生根据自己的兴趣，自愿组成活动小组，确定小组负责人。

3. 组织各组成员开会和研究活动的具体内容、方式、时间等。

活动过程

活动分为两个阶段。准备阶段（两周时间）、成果汇报阶段（二课时）

1. 准备阶段

全班同学共分为五个小组，分别为：

第一组，历史学家：主要通过媒体介绍的方式，让学生在一般意义的了解基础上，侧重于对我国解放战争的重大战役和第二次世界大战的了解。

第二组，军事学家：通过演讲的形式，使学生对战争的性质作较为深入的分析，进一步审视战争，培养学生的爱国主义感情和社会责任感。

第三组，政治学家：通过辩论的形式，审视当今的国际社会，就美国攻打伊拉克事件发表自己的看法，进一步思考现代科技的背景下的战争性质。

第四组，文学艺术家：通过不同形式的，富有文学、文化色彩的交流活动，如背诵古今诗词、讲故事、赛成语、写名言等，使学生对战争与文学的关系有所感悟，使学生对文学知识有所积累。

第五组，新闻记者小组：采访参加过战争的父辈们，进而“回顾战争，珍惜和平”，增加对战争性质的认识，并担任整个活动的穿线人，写出活动的通讯报道。

2. 成果汇报阶段

新闻记者小组贯穿整个活动的始终，不仅主持人由记者承担，而且在整个活动中，记者可以随机采访，目的为了引发学生对战争的思考、探究。然后由记者小组写出整个活动的通讯报道。最后教师布置全班同学以“世界何时铸剑为犁”为话题写篇作文。

（1）历史学家，把从网上搜集来的有关国内和国外重大战争的资料、图片，以小组为单位，进行筛选整理。以第二次世界大战和抗日战争的史料为主。在制作成幻灯片的同时，强调要自我思考和分类整理，要像历史学家那样，向同学详细介绍。时间15分钟。

（2）军事学家，分成两个小组。第一个小组以演讲的形式，向同学介绍有关战争和军事方面的知识。如有关武器的种类、性能，特别是现代的尖端武器；十大元帅的主要事迹等。第二个小组演讲的主题是：“我眼中的战争”，要像军事学家那样，分析战争的性质。时间15分钟。

（3）政治学家，把从网上搜集来的资料，进行分类整理，以辩论的形式，对美国攻打伊拉克一事，进行“主战派”和“反战派”的辩论。要求掌握辩论的技巧。时间30分钟。

（4）文学艺术家，围绕战争的题材，以丰富多彩的形式，向同学汇报演出。朗诵战争题材的诗歌；分析战争小说中的人物形象；以小品形式表演《安妮日记》中的片段；以竞赛形式说出有关战争的成语、名言等。

四、尝试新的评价方式

长期以来，我们习惯于用书面纸笔考试来评价学生，被评价者往往处于消极被动地位，其人格没有得到必要的尊重，这种评价的结果，往往忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的评价。这种以学生考试的分数作为衡量标准，以一张试卷定终身的评价方式，严重束缚了学生的思维，使他们失去了学习兴趣，一个个变成了对付考试的机器。在课程改革的现在，如果仍沿袭旧的一套评价方式，那么课程标准只能是标签，素质教育只能是一句口号。这一课改的瓶颈问题急待解决。新课标提出，应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的发展。基于这一精神，我们尝试了在期中期末考试时，采用面试和笔试相结合的方式，笔试又以开卷的形式进行。

具体操作

1. 教师在平时要做好学生各方面的检查督促工作，如做词语卡片和背诵古诗文等，面试前做好思想动员工作，让学生重视起来。

2. 学生竞选考官。每班选五至六人做考官，先进行就职演说，然后全班投票。各班确定考官后，年级开考官培训会，发考官证。既要给考官统一的评价内容和标准，又要让他们认识到这一工作的光荣与严肃。要求考官面试时，要尊重和尽可能的满足受考者的自尊心理。面试时要尽量调动同学的竞争意识，要体现出公平、公正，当即打分，并签名。

3. 面试时教室内除了考官和考生外，还有两名纪律检查委员，主要负责考场秩序和监督考官的考试。

4. 面试内容可根据不同学段而有所侧重，有所变换，如八年级时就把卡片的积累换成了对手抄报的评价，在文学常识中加进了名人名言的背诵等。评价学生阅读古诗词和文言文时，重点在于考察学生记诵积累的过程。

5. 面试评分细则表一式两份，一份放在学生成长袋里，一份教师留底，以备家长查询。

（学生语文学习成长袋，包括学生入学前家长评价表，学生月进步记录表，家长月反馈表，教师评价、激励表，学习经验录。内容涵盖了从确定任务到完成的全过程。）

面对这一新型的评价方式，我们认为它是一项综合性极强，要求极严的工作，不是一朝一夕就能做得尽善尽美。它需要我们广大语文教师和全体学生坚持不懈的努力，勇于探索，不断攀登。