──对教师教学行为的新要求

信阳市教研室　　张效成

人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书，以全新的内容和编排形式及崭新的教育理念呈现在实验区内广大师生面前。它既具有鲜明的时代特色，又为学生的全面、持续和终身发展打下扎实的基础。

新教材对小学语文教师教学行为的新要求，在理念上至少应该有以下八个方面的转变。

一是以“知识传授”为重点向以“学生发展”为中心转变。

在以往的传统教学中，人们对知识传授的重视程度是不言而喻的，但却忽视了人的能力的发展。新课程改革要求语文教师以人为本，呼唤人的主体精神。强调“工具性与人文性的统一”，这就要求由从前的“知识传授”为重点转变到以“学生的发展”为中心上来。所以说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展和智力开发的过程，教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

二是由重教师的“教”向重学生的“学”转变。

传统教学中的教师的“教”，是老师牵着学生走，而学生则围绕教师转，这是“以教定学”。例如，以往的阅读教学，教师过多的讲解、琐碎的分析、问答式的教学比比皆是。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生学不会课文。于是乎包办代替便成为最佳的教学方式。用语文课程标准的新理念来观察，不仅要看“教”，而且要看“学”；还要以学生如何“学”这个基点上来看待教师怎样“教”。这就是我们所倡导的“以学定教”的又一新型的理念。正如叶圣陶老先生所说的“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课”。

三是由教学“模式化”向教学“个性化”转变。

过去的语文教学在“统一内容，统一考试，统一教材，统一教参，统一标准”的背景下，导致教学方法的单一化、模式化、机械化和公式化。而今，在新课程理念的指导下，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。老师要创造出学习氛围和某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念，使创造性体现在个性教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是教学艺术的创造。这就要求语文教师在教学中结合学情实际进行突破和创新。

四是由“单项”信息交流向“多项”信息交流转变。

或者换句话说：由单一的“素描”式教学向“主体”式的多媒体教学转变。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的至高无上的地位。而今在新课程理念倡导下，要建立平等和谐的新型的师生关系。在教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的教学劳动。师生在教与学中情感交融、气氛和谐，充盈着师生之间、生生之间的交流与互动，进而达到情感共鸣。从信息论上讲，课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。例如，以启发式为主的教学是双向交流方式；以讨论法为主的教学则是三项交流方式；以探究和研讨为主的教学是综合交流方式等等，旨在促使师生共同讨论和研究、参与有益的语文实践活动。

五是由重“结果”向重“过程”转变。

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个突出问题。所谓重结果，就是教师在教学过程中，只重视知识的结论，教学的结果，却忽视了知识的来龙去脉，自然有意无意地压缩了学生对新知识学习思维的过程。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点转向过程，放在揭示知识形成的规律上。这是学生既掌握知识的过程，又是发展能力的过程。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程。例如，在小学阅读教学中读的过程一般分为三个层次：读对→读会→感读（正确、流利、有感情地朗读）→感悟（体验情感，领悟内容）→运用（书入我心，我心入书）。只有这样，才能使学生的思维在教学过程中（或读的过程中）得到训练，既增长知识，又增长才干。

六是由“内容分解和机械训练”向重视“培养语感和整体把握”的能力方面转变。

过去的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，教师围绕知识点和能力点设计大量习题，让学生机械地做练习，违背了语文教育的规律，造成了语文课程繁、杂、难、深、多，而实际收效偏低。为了改变这种状况，课程标准和教材强调了今后的语文教学应该向“实践性、自主性和整体性”方面转变。“实践性”着重培养学生的语文实践能力。概括地说就是简化头绪、突出重点。具体地说就是以识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等几个方面，整合知识与能力目标。在积累和实践中把握运用语文规律。强调学生自己的听说读写练习。“自主性”强调语文学习是个性化行为。每个学生都有他（她）自己的自主学习权。因此，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“整体性”即语文教学不仅要重视积累、感悟、熏陶和感染，更要重视培养语感和整体把握课文的能力。

七是由“知识型”向“科研型”转变。

20世纪的教师，大多仅仅满足于知识达标（如：中师、专科、本科等）的水平上。然而，当历史的车轮进入21世纪的时候，一个真正的优秀教师应该是综合素质优秀的教师。这就要求教师们不仅学历达标，而且至少要成为半个播音员、半个诗人、半个作家、半个社会活动家等等，就是要由“知识型”向“科研型”“专家型”转变。

八是由单纯的“书面考试”向语文综合“素质考察”的等级评价转变。

要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的教学目标，要对拼音、识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等内容进行全面评价，以考察学生的语文综合素养（知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等等）。总之，通过对小学生学习语文的等级评价，旨在全面提高学生的语文素养。