四川省绵阳市御营小学 黄 强
新课程改革强调改变学生的学习方式，课堂教学必须建构知识与人之间的一种整体的意义关联，使之对个人的成长和发展产生意义。在课堂教学中，新课程倡导“多向互动、动态生成”式的新型教学过程，也明确了这一新教学过程的内在展开逻辑。在这一理念的指导下，“对话”成为了我们所关注的焦点。那么，在“多向互动、动态生成”式教学过程中，教师应该通过什么样的方式引导学生实现“对话”？在课堂“对话”中，教师应该做什么？对此，笔者颇有感触，现就我个人的一些实践谈一些体会，以供广大同仁“品评”。
一、通过对话构建开放的资源生成、发展和运用的平台
新课程强调课堂教学资源的生成和利用，课标教材也通过丰富的情境为我们提供了大量的教学资源，而在课堂运行过程中，学生更是一个丰富的资源库，有效地利用这些既定的和随机生成的资源，将是我们有效教学和彰显课堂生命活力的重要保证。下面结合人教版课标实验教材一年级上册“数一数”教学的两个环节谈谈我的认识。
【片段一】
创设情境，激发兴趣。
师生谈话：欢迎孩子们来到我们学校，进入美丽的小学校园，从今天起，你们就是真正的小学生了，在这里你将会认识更多的朋友，学到更多的知识。有一所小学正开学，他们的老师正带领他们参观他们的校园（出示教材上的情景图）。
探究新知。
活动一：观察、交流，实现资源生成。
师：从图上你看到了什么？你想说些什么？把你想说的先说给同桌的小朋友。
学生同桌交流，教师巡视、倾听。（先示范一人说一人听，培养学生交流倾听的习惯。）学生汇报。
生1：我看到有两个小朋友一起往学校走。
生2：我看到一个小朋友在跑步。
生3：我看到六朵花，我们的学校很美丽。
……
该片段利用学生亲身经历过的开学情境激发学生联系已有知识经验，用数学的眼光观察、交流。在这一过程中，学生富有积极的思考，通过观察、思考，主动联系已有的数数经验进行描述，有效地实现了课堂原始资源的生成。教师在整个过程中抓住教材提供的情境图组织学生在已有生活经验基础上进行交流，为学生提供了开放的原始资源生成平台。
【片段二】
活动二：汇集资源，引发新知。
师：同学们通过仔细观察发现了我们的校园里有6朵花、1个跑步的小朋友、3个踢球的小朋友等等。说得真好。可是，你是怎么知道他们的个数的呢？
生：数出来的。
师：哦！那我们怎样数才能数得又对又快呢？把你的方法给同桌的小朋友说一说。
同桌小朋友交流数数的方法。
生1：要一个一个按顺序数。
生2：我是从左往右数的。也可以从右往左数。
生3：用铅笔在书上一个一个指着数。
师：这么多方法啊。请用你喜欢的方法数一数，再给同桌的小朋友说说你的数法。
生同桌互相数数、交流数法。
此环节紧承片段一的教学，教师通过汇集原始资源（“6朵花、1个小朋友在跑步、3个踢球的小朋友”）很自然地找出本课知识的生长点“怎样数得又对又快”。这一问题激发了学生进一步探究的欲望，学生在前面生成的原始资源基础上继续思考、交流，不仅发展了原始资源，更实现了学生思维层次的递进，将简单的生活经验上升为数学思考。
以上两个片段环环相扣地展示了学生个体建构与学习共同体建构逐步实现和谐共生的过程。在此过程中，教师的关键作用在于对课堂教学资源的重组，以教学资源“重组者”的身份介入教学活动，使课堂充满了灵动的生命活力。
二、引导学生个性化地改造已有认知结构
学生因知识结构、家庭背景乃至社会经历的不同，他对世界、对知识的认识是各异的，针对同样的开放性问题学生可能出现的解决策略也必然具有多样性。此时，教师是奔结论而去，还是继续给时空让学生讨论、比较、评价、修正、互补？这就体现了不同教师不同的课堂教学价值取向。过去，我们能做到让学生充分思考，产生多样化的想法似乎就很不错了；而如今，在新课程理念的指导下，到此并不能为止，我们还必须通过合理的问题情境激发学生产生深层次探究的欲望。通过对不同的方案进行比较、评价、修正、互补来实现思维层面的深入发展，以实现学生显性知识和隐性思维素质的双重提升。例如：我在执教人教版课标教材一年级上册“数位的认识”一课时有这样一个片段：
【动手操作 探究新知】
（一）自主探究物、珠的联系，体会数位的含义
师：关于数位的认识，你想知道些什么？
生1：我想知道计数器里怎样住数字娃娃。
生2：我想知道个位、十位与数字娃娃有什么联系。
生3：我想知道个位和十位上的算珠表示的数一样吗。
师：从上面的数字娃娃中选“14”用小棒摆出来，再试着用计数器表示。要求只能拔个位和十位上的算珠。
同桌合作讨论：怎样用计数器表示这些数。
教师巡视，指导困难学生，发现学生存在的问题。
师：哪一组愿意来展示一下你们的方法？
1组：我们在十位上拔10颗珠，个位上拔4颗珠，合起来就是14。
2组：我们在十位上拔4颗珠，个位上拔10颗珠，合起来就是14。
3组：我们在十位上拔一颗珠表示一个十，个位上拔4颗珠表示4个一，合起来就是14。
师：出现了这么多方法，你们觉得哪种方法更好？
生1：我认为1组和2组的拔法都是把个位珠子数与十位珠子数合起来表示要拔的数，照这样一来，要拔50，500，5000…这样的数就要拔50，500，5000个珠子，计数器上的珠子不够 。
生2：我认为生3的拔法比较合理，十位上的一个珠表示一个十，个位上的一个珠表示一个一，这样个位、十位上的珠子合起来就可以表示很多数。
马上就有一个学生质疑：为什么十位上的一个珠表示一个十？可不可以个位上的一个珠表示一个十呢？另一个学生马上反驳：不行，我认为十位上有“十”字，十位上的一颗珠就表示一个十；个位上有“个”字，个位上的一颗珠就表示一个；百位上有“百”字，百位上的一颗珠就表示一个百。
在学生积极思考，激烈辩论后，教师引导：哪些同学的想法更合理些呢？请听听计数器是怎样说的好吗？
归纳用计数器表示数的方法。
继续放课件：（计数器自述）聪明的小朋友，谢谢你们帮数字娃娃找到了新家。计数器上有很多档，从右边起第一档叫个位，第二档叫十位。个位是几个一的家，十位是几个十的家。
师：1捆小棒是10根，就是一个十，对着哪个数位，用多少颗珠子表示？几根小棒是几个一？对着哪个数位，用多少颗珠子表示？（边说边出示对应例4的投影图）
以上片段中，当学生得出了三种不同的解决方案，教师没有急于让学生走向结论，而是继续组织活动让学生自己去评价谁的方法更合理。通过这一活动的开展，学生的思维放开了。生1立即联系实际自主地评价方法一和方法二，要是50、500、5000等就没有办法在计数器上表示了。当听到这样的疑问，可以肯定使用方法一和方法二的学生必须会进入更深层次的思考：我怎样解决这个问题呢？当生2肯定了方法二，又立即引起了激烈的辩论，通过这样的辨析、比较、评价，一次又一次地让学生的思想得到碰撞，在思维的交锋中“真理”最终明朗起来。最后，教师引导学生听听计数器的自述，为自己的正确认识喝彩。在这一过程中，教师做了什么？是组织，是点拨，是启发、诱导。这样的教学活动中，学生思维的翅膀一次又一次被打开，他们有思想方法上的比较，有对不同解决方案的自主评价，有交往互动中的自我修正，也有思维上的互相补充。正所谓理不辩不明。整个活动过程学生经历了“真理”的提出、辨析与发展的过程，在这个过程中每个学生都经历了矛盾、思考、总结和自我提高。有效地实现了新知的个性化建构，这样的教学，学生才能真正学到属于自己的知识。
三、营造师生“一体化”的课堂氛围
对教学过程中教师、学生、教材三者之间关系的重新定位，是新课程改革中的重要内容。这一定位使我们的教学活动发生了根本性的变革。新课程的课堂教学应该是师生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。由此可见，在课程改革背景下，师生必须成为教学活动中的有机整体。教师的作用则应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。这就需要教师从传授者、管理者变为引导者、促进者、合作者，具有民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。我在教学人教版课标教材二年级上册“9的乘法口诀”探究新知部分时有这样一个场景：
师：请同学们观察9的乘法口诀，你们发现了什么？请在小组内讨论一下，组长把讨论的结果记录下来。
师：刚才，同学们讨论得很热烈，下面，哪一个小组先来汇报一下你们小组发现了什么规律？
1组：我们小组发现，每相邻的两句口诀之间都相差9，前一句口诀加上9，就得出后一句口诀，后一句口诀减去9，就得到前一句口诀。
2组：这是所有口诀存在的规律，应寻找9的口诀特有的规律。
师：你说得很对，请你们小组来汇报一下。
2组：通过观察9的乘法口诀，我们组发现了这样一个规律：一九得九，得数比10少1，二九十八，得数比20少2，三九二十七，得数比30少3……
师：不错，你是从得数与整十数的比较发现规律的，非常好。还有别的发现吗？
3组：我们小组发现，每一句9的乘法口诀的得数的个位上的数字与十位上的数字相加的和都是9。
师（故作惊讶状）：是吗？大家一起验证一下。
生：是。一九得九，数字和是9；二九十八，十八的数字和也是9；三九二十七，二十七的数字和还是9……
师：你们小组也很了不起，从得数的数字和中也发现了9的口诀的这种特殊规律。
师：同学们真了不起，通过观察发现了9的乘法口诀存在的很多规律，这些规律可以帮助我们记忆9的口诀。关于运用哪条规律，你们可以根据自己的实际情况决定。你们认为哪条规律便于口诀的记忆，你们就采用哪一条规律。
师：看到同学们发现了这么多口诀的规律，老师很高兴，能不能给老师一个机会，让我来说说我的发现。
生（齐声）：行！
师（举起左右手）：注意看我的手挚，你能明白老师的发现吗？（边说边做手势）一九得九，二九十八，三九二十七。（见下图）
这时有学生兴冲冲地说：老师，我知道，我知道。
生：一九得九，弯第一根手指，右边是九；二九十八，弯第二根手指，左边是一，右边是八；三九二十七，弯第三根手指，左边是二，右边是七。
师：有兴趣的同学可以用这个方法试一试。
在这样的教学过程中，教师完全成为了学生中的一员，除了组织、促进以外，在学生记忆口诀的基础上，教师更是提出“看到同学们发现了这么多口诀的规律，老师很高兴，能不能给老师一个机会，让我来说说我的发现”。这一意愿的表达不单单是转变教师角色那么简单，更是一种真诚的参与愿望，希望能通过这样的参与与学生实现真正意义上的对话，并通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，建立起真正的“人—人”之间的、两个创造主体的交往关系，使课程真正呈现出教育应有的生命性。实践证明，教师的适时介入和参与有效地为学生记忆口诀提供了参考，学生在思考之后的喜悦和激动溢于言表；整个课堂充满着智慧的灵动和生长的气息。
以上三个方面的论述只是笔者结合教学实践对“多向互动、动态生成”式教学过程中教师工作的意义和作用的一些粗浅认识。在这样的充满生命活力的教学过程中必定还蕴涵着更加深层次的意义和思想等待我们去认识和理解。相信只要我们坚持用实践新课程、发展新课程的眼光去看待学生、去处理我们的教学，充满生命活力的课堂必将成为新课程实践中一道壮美的风景！
