广东省汕头市南澳县教育局教研室　　陈荣贵

新一轮基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，在数学教学中实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。促进学生的终身可持续发展是数学教育的基本出发点，数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中应以学生为主，转变学习方式，让每个学生自主参与学习过程，使学生真正成为学习的主人。教师要改变传统的“讲数学”“听数学”“练数学”的教学方式，激发学生自主参与学习，着力培养学生的创新精神和实践能力，采用学生喜欢的多种学习方式促使学生全面发展。

一、运用情境教学，激发学生自主参与学习

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生有浓厚的学习兴趣就会产生强烈的求知欲望。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、史地等学科那样充满情趣。创设“情境活动”是把学生引入“乐学”大门的好方法。丰富多彩的数学情境、生动活泼的组织形式，就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来，使学生的自主参与意识自然产生。这样，数学知识与情境的场面都会深深地印在学生的脑海之中。

（一）在情境中自主产生问题

人教版实验教材十分注重知识来源于生活的情境创设。因此，教师应依据教材特点，用好、用活教材中提供的情境，用情境吸引学生自主参与学习活动，在活动中产生问题。例如在教学二年级下册“平移和旋转”时，教师根据教材提供的生动有趣的情境图，利用课件把图形激活成生活实际中的数学，当学生沉浸在欣赏生活中的“数学”，感受各种图形的“美”时，也随之产生什么是“平移”，什么是“旋转”的问题。

（二）在情境中自主学到知识

儿童注意的特点是容易被一些新颖的、活动型的、直观形象的刺激物所吸引，根据小学生好动、好强、好奇、好玩这一特点，设计形式多样而有趣的小游戏，让学生乐“学”。例如，在教学二年级上册“统计”的过程中，可以带领学生做这样一个游戏，以小组为单位，进行“投球”比赛，每位组员投一次，并推选一位同学在黑板上进行“统计”（鼓励用不同统计方法），然后看哪一组在规定的时间里投得多，没轮到“投球”的组员为本组加油。在游戏的过程中，人人参与，情绪高涨，比赛结束后，让学生数一数每个小组所统计的投球结果，使学生从中体验数据的收集、整理、描述和分析过程，初步了解统计的意义，然后再让学生根据统计结果提出问题。这样，学生在轻松愉快的游戏中掌握了简单的统计方法，还学会提出各种各样的问题，并去思考、解决这些问题。如果在教学中组织学生通过灵活多变的游戏，如“找朋友”“小鸽子送信”“小蜜蜂采蜜”“摘苹果”“猫捉老鼠”等为学生创设轻松的学习情境，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来。事实证明，游戏是儿童最愿意参与的一种活动，它使课堂教学更加生动有趣。

（三）在情境中加深对知识的理解

在情境中寻求解决问题的方法，学生主动性和积极性高，对解决问题的方法能更加深刻、牢固地掌握。例如，在教学“0”的认识时，教师创设如下情境：教师在讲台上放着5个水果（分五种，每种1个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢吃的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后把水果重新放回讲台，再叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，教师明知故问：“你为什么没有拿到水果呀？”学生回答：“水果没有了。”教师接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”正是创设了这样的情境教学，加深了学生对“0”的理解，知道了“一个都没有，就用0来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。

（四）在情境中运用知识解决问题

数学源于生活、用于生活，学习数学的最终目的是运用数学解决生活和生产中的实际问题。数学课程标准要求教师要重视学生解决问题能力的培养。运用知识解决问题是培养学生综合能力的有效途径，是小学数学教学的重要任务之一，也是教学的难点问题，学生对此常常是束手无策。针对学生的实际情况，组织开展一些服务于教学内容的实践活动，有助于突出教学重点，突破教学难点，调动学生思维的积极性。例如，在教学一年级下册长度单位厘米、米后，创设一个小组合作测量课桌的长、宽、高，课本的长、宽，同学的身高的竞赛活动。这样一来，学生情绪高涨，自主参与意识自然产生，学生也在竞赛活动中懂得度量时运用正确的长度单位来解决问题，也绝不会出现“小芳的身高120米”的笑话。

创设情境的方法是多种多样的。可创设学生动手操作机会，让学生进行讨论、说理等，也可采用解决问题体验成功的情境……教师只有善于为学生创设情境，充分调动学生学习的主观能动性和创造性，才可使学生积极地参与到课堂教学活动中去，体现学生主体性教育原则。

二、联系生活实际，引导学生主动参与学习

数学课程标准指出：“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受快乐。生活中处处有数学，处处有问题，而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发来学习和理解数学；从生活入手，可以使学生轻松地掌握所学的数学知识。如在教学一年级下册“人民币简单的计算”一课时，为了能让学生运用知识解决实际问题，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，我设计了“商店经营活动”：让有的学生当售货员，有的学生当顾客，按提供的商品进行买卖。全体学生积极、主动参与，课堂气氛十分活跃。不仅使学生在生活实践中掌握知识，又能让学生体会知识的实用价值，从而促进了学生能力的发展。

三、创设操作、实践活动，提供学生自主学习空间

心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”要让抽象的数学知识内化为学生自己的知识，就应该经常让学生动手操作，解决知识的抽象性与学生思维的直观形象性之间的矛盾。“学习不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该动手做。”因此教师要重视学生的动手操作活动，让学生在动手操作中感知，让他们亲身经历数学知识的形成过程，感悟问题的解决是自己努力的结果。如在教学二年级下册认识了“1千克”后，问学生：“同学们生活中都接触到鸡蛋和苹果，那谁知道1千克鸡蛋大约有几个？大约几个苹果重1千克？”让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个，大约几个苹果重1千克，学生面面相觑，在此基础上我又激励学生：“那你们能帮助老师称一称吗？”再让学生分组动手称一称，证实谁的猜想更精确些。“有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。”鸡蛋和苹果是日常用品，学生很熟悉，容易接受，又亲自参与了学习探索的过程，学习数学积极性也大大增强了。学生在对现实生活的观察比较、动手操作实践中，对1千克便有了更深刻的认识。通过创设与生活密切相关的实践操作活动，给学生自主探究提供了空间，让学生体会数学实用价值，产生了学习数学的动力。

四、实施合作学习，促进学生主动而有个性的发展

数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”学生的数学学习活动应当是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在教学实践中，教师应转变教学观念，改革学习方式，促进学生素质的全面发展。教师应尽量多给学生提供探索知识的时间和空间，促使他们在自主、自觉、自由的活动中，积极主动获取知识，教学活动应注意调控师生关系，让师生、生生多边互动，注意构建充满情感交流的课堂，使学习过程成为一个富有个性化的过程，而小组合作学习则是一种较好的方式。例如：在教学一年级下册“20以内的退位减法”时，出示例题12-9=？后，教师没直接向学生进行讲解，而是让学生分小组进行讨论、交流、合作，想办法自己先算一算。这样就给学生提供了较多的思考时间和空间，调动他们学习的积极性。各小组学生通过思考和尝试探索，想出了多种算法：有的利用小棒将12根一根一根地减去9根，得出12-9=3；想：12=10+2，先10-9=1，再2+1=3；把12-2=10，10-7=3；想：9+（  ）=12，因为9+3=12，所以12-9=3……然后让不同小组进行汇报交流，教师给予充分肯定，使学生分享到自己成功的快乐，极大地提高了课堂教学效率。实践证明，通过小组合作学习，能给学生营造出一个和谐、宽松、愉悦的学习氛围，最大程度参与学习，学生畅所欲言，各抒己见，互相启发，共同提高，也有利于学生之间的优势互补，更有利于培养学生数学语言表达能力和逻辑思维能力，增强参与意识和“主角”意识，使学生在情感上得到交流和满足。

合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程，即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法、所经历的学习过程也存在着差异。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”学生自主探索的过程，应该是学生应用已有的知识经验探索新问题的过程和充分展示思维的过程。学会合作是时代要求的重要素质，强调合作的学习方式是当前各国课程改革的共同趋势和要求。在数学学习活动中，通过学生的合作学习，学生就有了更多自我表现的机会，有了更多的互相交流信息的机会。坚持课堂上的合作交流，有利于拓宽和丰富学生的数学知识，有利于深化对数学的理解，有利于学生学会与人交往，培养学生的交往能力，促进学生的发展。

21世纪是知识经济时代，社会的发展、时代的发展促使教育的变革，这就要求教学应当由单纯的重视“教”变为同时重视“学”。新一轮课程改革顺应时代的发展和教育改革的趋势，把转变学生的学习方式作为重点改革目标之一，变单一的接受式学习为多样化的学习方式，以学生为本，促进学生的全面发展。因此，我们要把新课程理念转化为有效的教学行为，不断更新教育观念，不断转化学生的学习方式，实践自主、合作、探究的学习方式，有效地促进学生自主学习，激发学生更好地参与到学习过程中，从而真正促进学生的全面发展，培养出适应新世纪需要的合格公民。