黑龙江省哈尔滨市清滨小学　　刘清姝

夸美纽斯认为，只有让学生在一个欢乐、光明的教学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到促进的作用。这个环境对课堂教学而言指的就是教学情境。教学情境中教师对学生的点拨既是一种方法，更是一门艺术。所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下动眼去观察，动手去做，动脑去思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使他们茅塞顿开，恍然大悟，掌握规律，发展智能。

如何通过创设情境、巧施点拨，促进学生的数学思考，把数学学习过程变成学生乐于参与、乐于接受、乐于创造的过程，使学生学有所爱、学有所得、学有所长呢？我在自己的课堂教学中进行了大胆的改革和尝试。在课堂教学中，精心地创设丰富、生动、贴近学生生活的学习情境，在情境中对学生“相机诱导，适时点拨”，引导学生愉悦地学、主动地思、活泼地发展，逐渐形成了以情境点拨为主体思路的教学方法，从而烘托出了“情境中点拨、点拨中导思”的教学风格。

一、创设问题情境，优化点拨技巧，引其善思乐学

“质疑释疑”是一种高级形式的学习活动，而创设问题情境是实施“质疑释疑”的核心环节。我在教学中特别注意创设“质疑释疑”的情境，适时捕捉现场情境，着力经营已有情境，逐步浓缩出了以“勤、巧、迟”为特色的点拨手法，引导学生去体会、感悟，打破已有认知结构的平均状态，唤起学生思维。学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，又在教师的点拨和引导下自主地思考问题、探究问题、解决问题。这一过程中的点拨注意突出以下几方面的特点。

（一）勤──眼勤、嘴勤、手勤

教学中的“点拨”要勤，不要放过任何情境的闪烁。当然，不能单纯地将之理解为教师点拨的次数勤，更是指点拨前教师对学生的观察勤，点拨时的手段勤，点拨后的思考勤。我在教学中特别注意观察学生的表现，了解他们的真实感受，及时发现学生探究时的问题，捕捉学生在学习过程中流露出来的情感、状态，在面对困难时表现出的良好的心理品质，在解决问题时闪烁出的创新思维的火花。这些都为我提供了点拨的良机。对学生的点拨不单纯是语言的点化，学生从我跳动的眼神，关爱的抚摸中同样能受到启发，获得力量。这种促进学生内心世界的活跃、内在激情的焕发的交流也是一种点拨。

（二）巧──时机巧、语言巧、方法巧

教学中的“点拨”要巧，要不留痕迹。叶圣陶先生说，教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓“相机诱导”也就是适时点拨。点拨时机的出现有时是稍纵即逝的。这就需要教师善于发现和把握。发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备敏锐的洞察力，做到洞察烛微，见微知著，了然于胸。这种洞察力的养成绝非一日之功，既要靠长期的教学实践，又要具备一定的知识底蕴和教育心理学的一些常识，否则，即使点拨时机出现了，也会失之交臂。在“神奇的尺子”一课的教学中，我创设了这样一个情境：让学生自己想办法测量一条彩带的长度。这时，有学生想到用一张大约1分米长的电话卡量10次，估测得出彩带大约长1米的方法。这种方法比直接用尺量显然略显笨拙，但生活中谁又能随身带一把尺随时测量物体的长度呢？我及时抓住了这一时机，鼓励学生：生活中的“尺子”有许多，你能用电话卡估量彩带的长度，这就把电话卡变成了一把“神奇的尺子”。这种巧妙的语言是一种肯定，更是一种点拨，一种对学习方法、生活能力的点拨。

教学中我对学生的点拨既有这样的即时点拨，也不乏导入性、终结性、迁移性的点拨。这些不同方式的点拨疏通了学生的思路，使学生能在尽量短的时间内调节自己的认知、情绪、心理，有效地发挥了课堂教学的整体功能。

（三）迟──学会等待、延时点拨

教学中的点拨要会延迟，要给学生完整的思考过程。学生在探索时，思维的“大门”可能朝着各个方向打开，他们为了解决一个数学问题，积极动脑筋、想办法，可能会成功，也可能会失败。如果在学生遇到困难之初就直接把答案告诉他们，那么，学生的思维只能朝着这一方向打开，这不利于培养学生多角度思考、解决问题的习惯，学生自己积极的数学思维活动也可能被教师的点拨所扼杀。在学生遇到问题的时候，教师要给他们更多的思考、探究的时间，以一个合作者的身份参与学生的探究活动，鼓励学生用自己的思维方式去研究、去发现、去创造。如在教学“左右”一课时，有这样一个环节，让学生判断图中的小朋友是不是都是靠右侧行走。由于学生与下楼学生面对面，所以他们都是以自己的方向为标准作出了“不是”的判断，面对学生的判断，我没有急于否定而是创设了一个模拟上下楼的实验情境，让学生举起右手，模仿上下楼，学生在实验中发现上下楼时，大家是面对面走，尽管方向不同，却都是靠着自己右手一侧行走的，所以图中的小朋友也都是靠右侧走的。在这个案例中，我点拨学生时留给他们充分的体验时空。学生由体验到调整思考策略，对问题的理解更加深刻，这样的延时点拨，点到了“当口”上，“拨”到了关键处，开启了学生的思维，促进了学生的思考。

二、把握动态情境，强化点拨内容，引其勤思好学

我们的教学对象是一个个活生生的个体。他们都有各自的思维方式、行为习惯、个性特长，这也决定了课堂教学动态发展的特征。“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣”，要使学生能在这动态情境中始终保持高昂的学习热情，教师的点拨就显得尤为重要。我在教学中对学生的点拨并不仅仅停留在知识层面，而是伸展到方法、态度、情感、思想等不同的领域，从某种角度看这些不同的领域正是情境孕育的母体，而此处的点拨是触及学生心灵，拨动学生心弦的。

（一）点拨学习疑难，启发学生思考

数学学习的过程，是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑──生疑──解疑──领会的过程。在这个过程中我特别着重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑，或者在学生生不出疑难时献疑，让学生的思维活跃起来，攻克疑难，逾越障碍。如在教学“年、月、日”一课时，我创设了这样的情境：送给学生一份年历，并让学生观察，看看能发现哪些数学知识，和同伴进行交流。以此打开了学生的思路，这是一种点拨。学生很快通过观察获取了“一年有12个月，大月有31天，小月有30天，2月有28天或29天”等数学知识。完成了上述任务后，再通过游戏引发了学生对闰年判断方法的思考，这又是一种点拨，然后适时指点，让学生通过计算发现规律，总结方法，这也是一种点拨，最后引导学生根据这一规律进行平年、闰年的判断，这还是在进行点拨。这样的动态过程中，教师只做少量“点拨”，不做大量讲解，问题是学生在情境中提出来的，又是在教师的点拨下解决的，学生学得热情，学得主动，思维获得发展。

（二）点拨知识重、难点，引导学生举一反三

任何事物都有主次之分，教学同样如此。教学中的点拨最忌面面俱到、巨细无遗。在教学中我常对教材的重、难点集中力量，点重点、拨疑难，帮助学生化难为易，拨疑为悟，并以此带动一般。如教学“周长”一课时，我创设了一个描脚印的动态情境，让学生动手描自己的脚印，在一描、一围、一量的操作中，感知周长的重点顺利突破，水到渠成。

（三）点拨学习方法，教会学生学习

在课堂上我常常让学生猜一猜、试一试、做一做，这是一种学习方法的点拨。是教师在点拨学生自主地掌握数学学习和思想的方法。这种“猜想──验证──应用”的数学方法必将对学生数学能力的形成产生深远的影响。

（四）点拨学生的思想，激发他们的感情

我在教学中不但善于通过“点拨”将学生引入学习过程中，打开学生的思路，让他们去思考、探究，理解知识，提高认识；还善于以“点拨”为手段，激发他们的情感，让他们去感受、体验，培养品德，陶冶性情。在教学“神奇的尺子”一课时，我创设了找一找尺子在哪里的情境，学生根据自己的体验找出了“手、臂”等这些藏在身体上的尺子；又找到了“纸条、铅笔、电话卡”等这些藏在身边的尺子，感受到了数学与生活的密切联系，这种引导是一种点拨，接下来我又顺势说道：“其实生活中的尺子有许许多多，只不过他们藏起来了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同学们的脑子里，藏在每个人的心里。”这样的小结同样是一种点拨，一种使学生终身受益的思想点拨。

三、拓展思维情境，搭建点拨平台，促其反思会学

数学学习过程，是一个思维活动的过程，学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机，明确学生的思维方向。教学中教师要善于在思维情境中为学生搭建起民主、开放、融洽、自由的点拨评台。在教学中对学生的“点拨”不仅停留在教师对学生的单向引导上，还应充分调动学生的智力。

（一）引导学生在民主、融洽的平台中，尝试相互“点拨”

我的课堂上经常会出现“和小组同学一起商量一下”“听听伙伴们给你的意见”这样的学习场景。如在教学“游戏──十几减9”一课时，我创设了“拼图”的游戏情境。先让每个学生完成题卡上的练习，根据要求再和小组同学一起用题卡拼图。在这个过程中，学生除了要根据自身的习惯和标准来验证伙伴的学习成果外，还要针对出现的问题，对同伴进行适当的点拨，以调整操作方案。每一个学生都要为自己对他人的“点拨”寻求新的着眼点。有效促进了学生思维的多角度、纵深的发展。我们看到在得到了伙伴的“点拨”后，学生的热情积极高涨，一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成，在这样和睦融洽、轻松愉快的氛围中，同学之间相互鼓励和支持，彼此受到启发和感染，感受着学习的乐趣。

（二）在开放、自由的平台，鼓励学生学会自我“点拨”

学生能“点拨”自己是必不可少的“点拨”。这种对自我的“点拨”能有效地促进学生的思考，使他们学有所思、学有所悟。在教学“周长”一课时，我让学生用自己喜欢的方式对自己的表现做一个评价，有的学生总结了自己一节课的成功与收获，也有的学生反省了自己学习中的失败与不足。这是一种自我评价，更是学生的自我“点拨”，这种自我“点拨”有利于学生交流感受、提炼成功经验、剖析失败原因，设想改进方案。在自我“点拨”中，学生们坚定了学习信心，总结了学习方法，拓展了学习路径，明确了新的学习目标。

在教学中注重强调学生学习的自主性，重在启发思考，贵在情境创设，妙在适时点拨，巧在“情境中点拨，点拨中导思”。也许今天我的“情境中点拨，点拨中导思”，只是风格的花丛中一枝羞涩的花苞，但在今后的工作中我将化勤奋为清泉给它以浇灌，化奉献为甘露给它以滋养，在实践中进一步完善已形成的“情境点拨教学法”，将以母亲般的关爱与呵护期待它更加娇媚与灿烂。