湖北省荆门市掇刀区教学研究室　　廖开宏

新的课程观认为“教学是一个互动生成的过程”，即由 师生交往互动、生生交往互动、师与文本交往互动、生与文本交往互动，共同生成的过程。这个过程是鲜活的，富有生命意义的，不是死气沉沉的、呆板的。在这样鲜活的互动中，学生的知识得到自主建构，教师专业素质得到提高。因此，新课程下的备课就要为这种鲜活的互动、为师生的共同发展提供保证，改变传统的为教师的教学程序、为学生“双基”的掌握而预设的功能。

一、教学目标：从“一维”到“三维”

在教学目标的设定上从原来的“一维”即基础知识与基本技能到现在的“三维”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。原来设定“一维”只要学生掌握“双基”就行了，至于能力的培养、情感与态度方面的发展根本就不作考虑，或者说只能在知识学习过程中“顺便”进行，一旦知识学习与情感态度的发展之间发生冲突，后者自然退位以便服从于前者。现在设定“三维”是基于新课程理念，设置课程的目的不再是只让学生掌握基础知识与基本技能，而是更应让学生在学习课程过程中让学生获得适应未来社会发展所必备的各种能力和方法，把“三维”并列作为教学目标，保证学生的均衡、可持续发展。

因此教师在备课时，要把本节课的“三维”教学目标设计表述清楚，在教学过程中具体体现出来。

二、教学设计：从“教案”到“学案”

学生是学习的主人，一切知识、经验、方法的获得都依于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义。因此，我们应当努力改变以往为“教”而写教案的潜在意识，将主要精力用于预设有利于学生自主学习的几个实质性环节。（1）明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。（2）了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师将如何利用学生已有的知识和生活经验。（3）搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动，给学生提供丰富的操作、探索、交流、体验的机会，最终达到预定的教学目标。（4）关注学生在学习新知的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应当怎样作个别处理。（5）知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应怎样对学生进行渗透或暗示。

三、教学设计：从“程序设定”到“构建策略库”

我们都知道，教师课堂教学的成功与否，并非看其对既定教案执行得如何，而要看他能否根据具体情景快速调用与学生学习相匹配的教育策略进行灵活教学。这就要求教师在写教案时，要突破“对课堂框架进行程序设定──这节课从什么时候到什么时候进行什么环节，这一环节到下一环节应如何过渡”等传统模式，进行假设性备课。着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库以备在课堂中能迅速调用。可从以下几方面去思考：（1）如何指导学生学习？什么情况下适宜采用自学？什么情况下适宜采用小组学习？什么情况下适宜采用集体讲解？（2）小组合作学习如何组织？学生 如何进行活动？合作学习会出现什么情况？各种情况如何处理？（3）一个问题，如果来自学生的反馈信息为太容易时，该怎样调整？如果来自学生的反馈信息为太难时，又该怎样调整？（4）某问题准备请一个学生回答，还是请几个学生回答？学生答对了怎么回应？答错了可能是什么原因？怎样处理？学生反应较慢、还没想好又该怎么处理？当然，除了针对每一课中具体问题的应对措施外，策略库里还应包括每节课都得考虑的公共策略，如：怎样组织学生倾听别人的发言，哪些学生可能开小差，个别学生开小差怎么办，如何增加学生参与机会等。

四、教学设计：从“平铺直叙”到“创设情境”

传统课堂教学中，教师站在讲台上平淡无味一个劲地讲，学生坐在座位上一个劲地听，学生只是被动地接受，没有互动，更没有生成。构建互动生成的课堂，关键是让学生动起来，积极主动地用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动地参与到学习中。

现代教学理念认为，创设适当的情境，引导学生去感受、去观察、去经历，能达到主动建构、互动生成的目的。这就要求教师要在创设情境上多下工夫，多动脑筋。在知识引入时创设“生活情境”“问题情境”“故事情境”等，可让学生觉得要学的知识就在生活中，是非常有趣的，是很有用的，就是学生想学的，从而激发学生的探究欲望。在探索知识的过程中，创设“活动情境”，“交流情境”等，让学生亲身去体验，去经历。在知识运用拓展中创设“应用情境”“表现情境”等，让学生感受到所学的知识有用，同时收获一种成功，体验一种快乐。

五、教学设计：从“教材本位”到“开发利用课程资源”

“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，是新一轮课程改革的一个亮点。

传统的课程观认为课程资源就是教材，教材是唯一的课程资源，强调以纲为纲、以本为本，抓纲务本。新的课程观认为教材是课程资源中重要的一种，教学中更多地应该如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。这就要求教师在备课中根据教学目标及学生实际情况，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生，各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，让我们的教学“活”起来，让我们的学生“动”起来。从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。

六、教学设计：从“服务一课”到“服务终生”

传统意义上的教案总是非常明确地指向某一节课或某几节课。因此，不少教师课上完后，常常教案一丢，如释重负，似乎课上完了，一切都结束了。其实新课程理念下的“写教案”，其功能不仅指向它所对应的某一节课或某几节课，更应指向今后所有的教学活动。说明确些就是我们写教案的过程实质上是以每节课的知识为载体，一次又一次地指向提高教师教学艺术的、知识经验总结积累的过程。因此，在课上完后应对教学过程中精彩之处及时记录形成经验，并能认真分析存在的不足和问题，提出修改意见。树立备课不是服务一课而是服务终生的思想。