湖北省武汉市汉阳区教育局教科中心　　龙汉玲

基础教育课程改革的实验像一场春雨，正焕发着它特有的生机和活力，它为正在参与课改实验的教师提供了学习、改革和发展的机会。当我们翻开人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》时，相信教师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引。站在同一起跑线上的教师，面对这一册册崭新的教材，却感到无所适从，不适应，茫然，困惑……凭着自己的老经验怎么就找不到课的感觉呢？是不是不会教了呢？当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、同学间的几句对话或教材提出的问题。就这点内容能上一节数学课吗？这样的数学课该怎么上？一个个硕大的问号摆在了每一个教师的面前。

随着课改实验的不断深入，教师们在教学中几乎每天都难免会遇到一些新的问题，会产生新的困惑。新的理念、新的教材，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？这无疑成为教师们首先要解决的最基本的问题了。在梳理、思考这些问题与困惑的同时，我想：“研读教材”的提出对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对培养年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。带着这些问题，本文专门就“研读教材”谈一些自己的思考，敬请同行指正。

一、对“研读教材”的认识──明确“教材”是什么

研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。在大力提倡研读教材的同时，作为教师首先要对数学教材是什么的问题有一个明确的认识，有了这个认识后，研读教材才能达到一定的深度和效度。

关于数学教材，教师们都熟悉这样一种说法：数学教材是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”。它具有“至高无上”的权威，一种绝对意义上的正确性和精确性。对学生而言，教材是学习过程中模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果。这样的教材反映了一种数学的教育理念，即数学知识和方法相对每一个学生来说都是同样的，数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法。然而，在数学课程标准的指导下，教材已改变了原有的内涵和形式──不再是从事数学学习活动的模仿对象，或者说，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当赋予新的时代内涵。确切地说，教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。如果用一句简短的句子进行概括，即它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。笔者认为：教材即“结果”，教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料。如：教材关于“数与代数”的内容，在一年级上册第85页的例1、例2、例3中，只有这样几句话：“先数出十根小棒，捆成一捆。接着怎么数？”“1个十和1个一和起来是十一。”“读直尺上的数。”在二年级下册第68页例1中，也只有“怎么数更大的数？”和“关于数数，你们有什么新发现？”两个问题。

当我们站在教与学的层面，对这些内容进行分析和审视时，就会感到就这些“三言两语”去“教”学生，要不了三五分钟就可以教完。但如果我们细细地去体会教材，就绝非这么简单。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”，变化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读教材”。

研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此，我们应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到“研”有所得。

二、对“研读教材”的思考──如何研读教材

任何科学都有一个方法的问题，伴随着科学的发展，方法的问题越来越显示出它的重要性，“研读教材”也是如此。在近几年的实践中，我认为研读教材需做到“四要”：要对研读的教材内容进行相应的分类；要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合数学课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。

如何研读教材呢？实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材都呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。

研读教材的全过程主要有“读、议、思、写”四个环节。

读。包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读则是结合课程标准、教学目标、教学知识点来确定其教学内容和教学策略。

议。包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。

思。包括分析和反思两个部分。主要把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。

写。包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。

另外，研读教材还应当遵循理论与实践相结合的原则；间接经验与直接经验相结合的原则；继承与创新相结合的原则等。

下面结合具体的教材内容，谈谈如何研读教材。

“11～20各数的认识”和“万以内数的认识”是属于“数与代数”领域的学习内容，数学课程标准指出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”这两节课的内容是在学生已经学习了“10以内数的认识”“100以内数的认识”知识基础上进行教学的。为让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，很好地掌握数的概念，在学习教材的同时，我注意对学生已有的生活经验和已有的知识经验进行相应的分析和审视。决定为学生提供他们熟悉的“小棒”“花生米”“计数器”材料，通过“数一数”“拨一拨”等数学活动，让学生在观察与操作的过程中去思考和探索未知的数学问题，通过研读确定教学目标。如：“万以内数的认识”一课的教学目标：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

在研读“万以内数的认识”中的“怎么数更大的数？”和“关于数数，你们有什么新发现？”这部分教材时，为使学生对1000以内的数能有全面的认识，我设想为学生提供数数用的几盆“花生米”，有一颗一颗零散装的；有10颗装一小包的；还有100颗装一大包的。“你们能数出这些花生米的颗数吗？请你们以小组为单位，商量商量，准备选择哪一盆来数呢？”我想：有的小组会选择一颗一颗这盆来数，有的会选择10颗装一小包这盆来数，有的会选择100颗装一大包这盆来数。“请各小组听清楚要求，数的时间为一分钟，看哪个小组数得又快又准确。”在数的过程中问题出来了，有的小组很快数完了，有的小组没有数完，于是，学生开始抱怨自己小组没有选择100颗一大包来数。“怎么样，那咱们再来数一次吧！请各小组再次选择数数用的材料，现在开始计时，时间是30秒，开始吧。”相信这一次的数数，学生会全部数完。接着，教师适时提出：“通过刚才的两次数数，你们有什么好的想法和新的发现呢？”第一次数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的材料，结果有的小组以失败而告终，但这一次的失败，却能使他们获得难得的体验，即：数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出较大的数要以群计数的数学思想方法。第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次的成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时机地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

在新课程背景下，研读教材对教师专业化的发展提出了新的要求，同时也为新教材的实施注入了新的活力。