数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。为此，本着“以发展为本”的教育思想，为突出评价促进发展的功能，我们构建了“学生成长记录袋”，进行数学学科的评价，使其起到极好的教育杠杆作用，坚持评价的科学性、全面性、激励性、趣味性，解决了“评什么、谁来评、怎样评”的问题，使“学生成长记录袋”成为学生可持续发展的动力。

一、学生自定评价目标，内容呈现多元化

评价目标起着重要的导向作用，教师不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作出质和量的价值判断。在制定评价目标时，教师应遵从学生意愿，充分发挥学生的主体性，师生共同制定评价目标，体现评价的多层次、多维度、多导向，使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。

“学生成长记录袋”的评价目标包括以下几方面内容。

1.对学生的评价指标。

知识方面：（1）学前阶段测查；（2）口算；（3）平时学习成绩；（4）作业质量。

技能方法方面：（1）“小巧手”：主要考察学生的动手操作、实践的能力；（2）“千千问”：考察学生在课上、课下是否敢于质疑、善于质疑，使学生养成关于提出问题、解决问题的良好习惯；（3）“聪明屋”：记录学生在课上涌现出的奇思妙想，平时自己想出的小窍门、好方法，以及与众不同的新思路和数学方面的小发明等，这是对学生创造性思维的评价；（4）“才华展示”：给学生提供展示的平台，通过这一指标的确立，让学生勇于展示自我、认识到自身的价值。

情感方面：（1）“我能行”：这是对学生意志品质的评价，鼓励学生勇于克服学习中的困难，建立起自信，形成坚强向上、豁达乐观的品格；（2）“我爱学”：这是对学习兴趣的直观评议，这一指标的制定一方面表现出孩子的学习愿望，另一方面使教师在教育教学活动中充分考虑到学生的情感。

2.对教师的评价指标。（1）教师创设的情境。（2）知识的传授。

3.对家长的评价指标。（1）对孩子学习的关注。（2）家长的关注方式。

评价目标的制定更贴近学生生活，在评价指标中增加了学生对教师、家长的评价，使学生感到自己是“学生成长记录袋”的主人，自己不仅是受评者，更是作为一个评价主体而存在，既注重了学生综合学力的评价，又发挥了学生的主体性，使教师的教育教学及家长的家教工作更有针对性。

二、把评价的权力交给学生，实现评价主体化

在评价运作过程中，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，教师应充分放手，把评价的权力交给学生，引起学生全面素质和能力的竞争，正确评价自己，学会欣赏他人。

教师运用“学生成长记录袋”对学生进行数学个体评价时，可以先由学生自己设计封皮，起一个自己喜欢、有意义的名字，如“贝贝集”“亲历数学王国”“小脚丫”等。然后依据评价目标，学生可以自己选择其中的几个评价指标进行评议，他们往往选择很自信的一方面展示给大家看，同时，又在评价别人的过程，激励自己完善其他方面，目标表面的淡化减轻了评价带给学生的负面压力。

评价结果的展示更应具有开放性、主体性，学生评价时，每项用2～5个自己喜欢的图案表示不同的等级，5个图案表示表现出色，4个表示表现较好，要更加努力，3个表示还要更加刻苦，争取取得更大的进步！学生的一些技能展示，如学完立体图形后，学生用各种立体图形搭建出很多富有新意、独具匠心的图案，而这些作品可视性强，存放周期短，无法装入记录袋里，可以根据年龄、心理、个性特点，将它们转化为一种形象化标志，其呈现方式可以是这样的：

翻开学生的记录袋，上面画着很多精美的图案：挺拔的小树、可爱的小鸟……它们成为激励学生前进的小小的里程碑。学生还可以选出平时自己最满意的作业、作品，装进袋中，让它成为记录自己足迹的智囊宝库。

评价结果作为记录学生成长的重要手段，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。

三、形成有效的评价网络，发挥评价效应

“学生成长记录袋”是一种科学性很强的评价方式，实践证明：让教师、家长和学生共同去完成评价，又共同分享其中的经验和乐趣，可以大大提高教育效果。其呈现方式除表格外，还留有“家长的叮咛”“老师的希望”“同学的悄悄话”“我的小目标”的板块，让学生感到大家的评价是对自己的关爱。

（一）家长评议

一周进行一次，让家长参与到评价中来，主要评议学生在家作业完成情况，各项活动的开展状况，以及学生在校内学习、活动中暴露出的各种情绪倾向或其他问题。例如：在数学教学中，很多实践性作业诸如一些社会调查、搜集课外资料、统计某些数据、数学实践活动等，学生在学校无法完成，教师只能评议实践性作业结果，却不能参与其过程性评价，家长则可利用便利条件，对孩子作出恰如其分的评价，同样会激起学生积极求知、主动发展的迫切愿望。

同时，每一个月将“学生成长记录袋”向家长反馈一次，家长也可以随机到校查看“学生成长记录袋”，了解孩子的学习情况。家长看过后，写出对孩子和教师的反馈意见，使“学生成长记录袋”作为家校沟通的纽带，全面、系统、持续地开展与家长的联系工作。

（二）小组评议

一周一次，小组评价的基本思想是“培养学生的团队精神，让伙伴学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，获得团队的进步”。一名学生提出预定目标后，在自评的基础上，由其他组员结合这名学生的表现，逐一作出评议，然后把评议结果反馈到学习小组，进行评价客观性的验证，每个学生都有多次机会，只要自己愿意，可以反复申请进行评价，直到自己觉得满意为止。

小组评议时，要注意以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据，尤其是组内的学困生、问题生，要挖掘他们的闪光点，开展无级评价。如我班有个学生，由于休病假，耽误了学习，5分钟要求做65道口题，刚开始她只做对8道，小组评议时，大家就以8道为基数，在此基础上多做对3道，便提高一个等级。她不怕困难，积极进取，在“我能行”一项她得到了5个图案，赢得了大家的赞赏。

（三）教师评议

对课堂上学生的突出表现进行随机评议，阶段性评价每周一次，方式多样，教师通过激励性的评价，让学生看到自己的成长与进步。比如：一次上课时，我要求学生看图，搜集相关的数学信息，有个学生从多种角度观察，一人就搜集到8条信息，我对他说：“你长着一双善于观察的眼睛，老师把它画到你的记录袋里，希望它能帮你找到更多的数学问题，好吗？”他高兴极了，接下来的表现更加积极踊跃。

这种以学生为主的评价机制，使教师、家长的评价观念从思想上都有了质的改变，双方在评议学生时，都能够从学生主体感受出发，注意到学生内因的动力，有效改变了课堂教学模式和家长的教育方式。