北京市宣武区半步桥小学　　杨启正

“还有什么”教学是问题教学的一种形式，就是在教师的引导、启发下，由学生自己思考问题、分析问题和解决问题的过程。在课堂教学中采用“还有什么”教学是在创新教育中探索数学课堂改革的一种有益的尝试。在近两年的教学实践中，逐渐感到它对转变课堂教学模式和发展学生思维方面的成功之处。

一、突出了学生是知识的发现者，使课堂教学由单一网络转为空间立体结构

传统的课堂教学一般由教师问，学生答，教师问什么，学生答什么。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。存在着“只许教师种瓜，不许学生栽豆”的现象。采用“问答式”的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维逐渐变成“直线型”，课堂气氛较低沉，也不符合青少年学生的心理特点，导致学生听课时注意力集中不起来，有意注意的时间越来越短，教学效率也不高。“还有什么”教学是教师依据学生的实际情况，在教学中恰当地穿插一些“还有什么”，能很好地调动全体学生的积极性，使不同层次的学生都有事情可做。如：实验教材二年级下册的例题：原来有22人在看戏，跑来13人，又有6人去玩沙包。现在看戏的有多少人？学生读题，理解题意后写出22+13=35（人），35-6=29（人）。有的学生是这样写的算式：22-6=16（人），16+13=29（人）。学生做完后，教师轻轻地问一句：还有什么方法吗？学生愉快地继续动脑筋去想，写出13-6=7（人），22+7=29（人）。学生的列式好像是凑数，但却诱导所有学生的思考和想象。在教师的引导下，学生理解了这种思路，即先求跑来看戏与玩沙包的人数差，再加上原有的看戏人数，也就是现在看戏的有多少人。前两种是基本方法，一般的学生能掌握基本方法。优等生通过再思考往往有一鸣惊人的表现。学生在相互交流中形成一致的意见，从而将学生整体思考水平拉上一个台阶。学生间相互辩论，使课堂气氛很活跃。过去由教师一人包办的事情，现在变成学生们共同的事情，数学课堂成为师生共同活动的场所。学生思维的点多了，思维的面宽了，教学的形式灵活了，使课堂向纵深方向发展，课堂变成一个立体结构。

二、强调学生自己对知识的研究，突出学生学习的主体地位

在过去的教学中，经常听有的教师对学生说：“这个问题我讲过多遍，你怎么还错？”这就是没有使学生自己获得知识，没有突出学生学习主体地位的直接结果。教学是师生的双边活动。从教上看，教师是主体；从学上看，学生是主体。传统教学只注意了教师的主体地位，而忽略了学生学习的主体地位。“还有什么”教学是将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。教学离不开教师的组织，关键是教师如何调动学生学习的情趣，教会学生“自我”学习。例如：在角的教学中，可问：“谁能举出生活中的角？”学生回答玻璃窗上有角，门上有角，书本上有角，大街上的宣传画上有角，三角支架也有角。教师问“还有什么”，一个学生说糖三角，教师问“糖三角是角吗”，引导学生讨论，让学生动脑想一想糖三角是什么样子，亲自画一画，与所学的角比一比，有的学生说，糖三角没有直直的边，没有尖尖的顶点。通过分析、比较得出结论。“还有什么”教学可以让学生把模糊的问题呈现出来，在教师的引导下设疑、析疑，得出结论。这样的教学过程符合学生的认知规律，通过让学生动脑、动口、动手的实践，使学生的理解、记忆都有所加强，对数学概念更加清晰。课堂气氛相对活跃，学生学习主动性增强，也避免了教师“一言堂”。将知识的研究过程交给学生，能更好地突出教师的主导作用和学生学习的主体地位。

三、发展学生的多种能力，培养学生的创新精神

学起于思，思源于疑。“还有什么”教学在“疑”字上下功夫，激发学生的联想思考，发挥学生学习的主动性，丰富学生的想象力。各种可能答案的探究，拓宽了学生的视野。对问题的换位思考，培养了学生的发散思维。学生通过交流，培养了表达能力。亲自探索、实践，培养了学生的动手能力和创新意识。通过问题教学创设一种思维情境，使学生的思维始终处于一种激发状态，使学生由被动接受变为主动获得。在教学文字叙述题时，有这样一道题：12与3个6的和是多少？这是一道普通的文字叙述题，一般的算法就是12+18=30，教师不经意间问了一句“还有什么”，却激发了学生创新思维的火花：“我是把12看成2个6，2个6加上3个6是5个6，五六三十。”“我是把12看成3个4，3个4加上3个6是3个10，得三十。”他们的回答，像一股泉水滋润着学生的心田，闪动着智慧的光芒。这两种算法，都巧妙地运用了乘法分配率，相同的因数一个是6，一个是3。学生的想法各异，这样的教学，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四、有利于学生良好个性品质的形成

“还有什么”教学注意了问题的创设，引导学生独立思考，主动学习，给学生一条学路，调动了全体学生的学习热情，面向全体学生，使不同层次的学生都受到锻炼。便于教师在教学中发现学生的闪光点，能使不同层次的学生都有成功的体验，便于学生认识自我的价值。达到了不同的学生学习不同的数学，有利于学生树立“我能行，我会学”的自信心。在教学用除法解决问题时，有这样一道题：有15个同学围成3圈做游戏，平均每圈有几个同学？列式计算后学生主动提问：为什么把15当成被除数，3为什么当除数，为什么用除法？学生学习的积极性空前高涨，学生主动解答这些问题。教师问：“还有什么？”学生说：“我请大家做题时要注意，不要忘记写得数。”“我给大家提个醒，用的乘法口诀三五一十五，得数不能写15。”“这道题是把15平均分成3份，所以15是被除数，3是除数，不要写成3除以15。”以往教师要重点强调的问题，学生通过“还有什么”这个渠道说出来，这是学生学习中的亲身体会，不是教师硬安上的，体现了学生的学习主动性，表现了学生是学习的主人，真正体现了“我能行”“我会学”。“还有什么”的后面，可能是学生的疑问，可能是学生创新思维的火花，可能是学生学习中的一些体会……由此可见，“还有什么”是一个开放的问题。教师在教学中设置“还有什么”可调动学生的积极性和主动性，使学生参与到学习中，在参与中形成“自我”的良好发展。