重庆市高新区歇台子小学　　阎雪梅

随着课程改革的不断深入，我逐渐认识到新教材带来的新观念、新思路、新方法、新手段使我们的课堂正发生着可喜的变化，同时也感受到课程改革给教师提出的更高要求和随之而来的工作压力。但是，工作使人充实，付出总有收获。在此，我想谈谈自己是如何领悟数学新课程标准及使用数学新教材的。

一、注重创设良好的教学氛围，培养浓厚的学习兴趣

法国一位教育家指出，好奇心是人类一种往往与学习有密切关系的天然的本性，这种本性事实上是推动学生去获得新知识的主要动机，激起学生们的好奇心，能使他们对学习产生兴趣、惊奇和想象力，并螺旋上升，产生良性的循环。诱发学生的兴趣要切实结合教学目的和内容，善于捕捉时机，创设情境，使其符合学生的年龄特征和求知心理。

（一）点燃好奇心之火，激发兴趣

三年级的孩子天性好奇心强、爱幻想、爱动脑，所以教学中我经常利用美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语来激发学生的学习兴趣。在教学“比较分数的大小”时，我利用多媒体课件创设了“猪八戒吃西瓜”的情境：因为猪八戒第一次把西瓜全吃了，孙悟空想惩罚他，分西瓜时，孙悟空问猪八戒：“你吃二分之一还是四分之一？”猪八戒想“四比二大”，赶忙抢着说：“四分之一！”结果吃西瓜时他才发现他吃的西瓜是最少的。这时候，在学生的一片笑声中，我适时提问：“猪八戒怎么也想不通这个问题，你们能帮帮他吗？先在小组内商量商量！”学生兴趣高涨，争先恐后地举手发表自己的看法，有学生还马上用学具进行了演示……教学“可能性”时，我组织学生玩“摸棋子”“玩转盘”“猜数字”等各种游戏；学习“排列组合”时，让学生利用所学知识进行角色的分配，表演《小红帽》《白雪公主》的故事。这样的学习，不是看似井然有序的师生之间生硬的一问一答，而是个个学生兴趣盎然，主动参与合作、交流，人人都感受到学习数学的快乐，对数学产生浓厚的兴趣，形成强大的内动力。

（二）引导克服困难，巩固学习兴趣

学生的学习过程是一个不断克服困难解决矛盾的过程，在这个过程中教师要善于帮助学生排除学习的障碍，只有当学习不成为负担时学生才爱学习，其对学习的兴趣才会巩固。这就要求教师一方面要善于把握教材难点，熟悉知识要点，有意识地疏散难点；另一方面要求教师教会学生质疑问难，自己寻找突破困难的办法。只有当知识真正成为思维的手段和获取新知识的工具时，它才能发展学生的思维。环环紧扣的问题使学生不仅加深了对知识的理解，而且使其产生了了解新知识、驾驭新知识的渴望。

我在班上设立了“数学迷宫”“求知墙”。“数学迷宫”里教师定期给出一道探索性题目，学生可独立思考、查阅资料，也可同学合作解决；学生有感兴趣的、想解决的问题，可反映给老师，也可自己直接张贴在“求知墙”上，学生相互帮助解决，不能解决时或有争议时可向老师求助。

久而久之，一些学生遇到困难不是马上求助于老师，而是养成多思的习惯，自己想办法克服。学习一旦成为学生自身的需要，学生的学习兴趣自然就会得以巩固和提高。

二、注重教学联系实际，培养动手实践能力

对于低、中段学生而言，学习不仅仅因为兴趣，还因为数学知识具有现实意义。“现实”意味着与他们直接相关、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，只有让学生体会数学来源于生活，所学知识能为生活服务，才能让学生形成更加强烈的学习动力，也只有在实践中才能验证所学知识，培养起较强的实践能力。因此，在教学“测量”时，我组织学生准备了大量日常用品，让学生用学过的长度单位“米”“厘米”去进行测量，结果学生发现很多长度用这两个单位无法表示出来，由此产生引用新的长度单位的需要，让学生体会到身边处处有数学，学数学是有用的。在认识了“平行四边形”后，我布置的作业是用本课知识解决问题：修理班级的坏桌椅，要求是用料最省、最牢固。结果大部分学生都运用了让四边形不变形的方法：对角钉木条。通过这个活动，学生不但验证、巩固了数学知识，动手实践能力得到了培养，劳动观念和自理能力也都有所发展。

三、注重创设问题情境，培养合作探究能力

数学课堂教学中，实施开放性原则是培养学生创新能力的必备条件。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放性的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。我在教学实践中总是努力为学生提供充分参与活动的时间和空间，提供尽可能多的机会让学生亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能。如在教学“有余数的除法”时，如何让单调的计算变得生动有趣，我颇费了一番心思。最后，我确定以“郊游”为主线，让学生根据提供的条件为郊游设计最佳路线、最省钱的方法，并在“郊游”过程中用相关知识解决随时出现的问题。在整个探究过程中，学生小组合作、交流、尝试、计算验证，学生学习的积极性相当高，合作非常有实效。交流能力和探究精神都得到了很好的发展。

四、注重走出课堂，促进学生全面发展

数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如数学课程标准中所指出的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

例如，在上“统计”中数据的整理分析时，课前，我让学生到超市、商场观察商品的销售过程，商家的促销手段，等等。上课时，在数据的分析环节，我没有简单地提问“你发现了什么”，而是请学生自愿上台分角色表演“超市里的对话”，学生积极性极高，争着抢着上台表演，表演过程中，“营业员”给“经理”的建议，“经理”对矿泉水厂“厂长”的意见都非常精彩，不但把本节课统计表中的数据联系起来，还揭示出了产品质量、口味、促销手段、商家的利润等方面的关系。学生的表现出乎我的意料，但是我知道，学生所获得的，不仅仅是统计中的信息和统计的方法，他们已经深刻地认识到，数学知识潜藏于生活的每个角落。在这个过程中，学生的能力也得到了全面的提高。

回顾参加课改实验工作后的点点滴滴，有成功的快乐，有失败的挫折，还有许多困惑，在此提出望各位同行能提出宝贵经验。在我们现在的实验班级，大部分都不是小班教学，学生人数较多，一堂课无法让每个学生都畅所欲言，充分表达自己的看法，如何开展切实有效的小组合作学习？另外，对于数学新课标倡导的算法多样化应该如何把握？是否需要强调一般的计算方法？特别是“估算”，学生所用的方法和准确结果相差太大，是否能给估算规定一个估值范围？参加课改实验的教师是非常辛苦的，但是虽然面对许多困难和问题，我仍然有信心，随着新课程改革的不断推进，我们将继续努力，不断探索，和学生一起，随数学新课程一起成长。