四川省广元市市中区中小学教研室　陆秀娟

在课程改革实施中，我们确实看到学校、课堂、学生、教师发生了非常大的变化，广大教师也深刻地认识到课程改革不仅仅是专家的课题，更应该是每位教师的课题。课程改革的实施者是千千万万在教育一线的普通教师，但由于广元市市中区地处山区、经济落后，特别是边远农村小学和农村村小在实践课程改革中最为薄弱。为了加强对农村学校的课改指导，学校、教研室要调动教师的积极性，发挥教师的主动性，要让课改落到实处。为此，教研室要发挥好研究、指导、服务的功能，帮助学校落实新课程的各项任务和目标、提高教学水平和课程建设与管理的能力，确保教学质量的稳步提高，达到全面推进课程改革的目的。为了更好地为课程改革、农村学校的课题服务，我认为还要做好以下几个方面的工作。

一、找准新课程实施中存在的问题

（一）课堂教学问题

一是在课程改革中课堂教学以讲授为主，机械训练，学生机械接受学习的现象依然大量存在，特别是农村学校，这说明教师还没有从本质上接受新课程理念。教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，不是真正地在搞新课程改革。二是教师接受了新课程的理念，但是由于新课程是一种全新的设计，全新的内容体系，教师缺乏驾驭、实施新课程的经验和能力。三是教师对新课程理念的接受只是浅层次的，没有领悟到新课程理念的核心。例如，新课程提倡自主、合作、探究性学习，但绝不是否定、排斥、放弃其他的学习方式。又如在合作学习时，课堂上呈现的是唧唧喳喳、热热闹闹的气氛，但没有解决实质的问题，更没有体现真正意义上的互动、交流、合作。这种学习变成了一种形式，教师不能起到对学生的价值引领、智慧启迪作用，学生自主学习的能力也不能得到真正的发展。新课程提倡教学对话、互动，很多教师就把对话、互动变成课堂问答，一问一答，没有达到对话、互动的真正目的，对学生深层次思维的发展没有太大意义。四是教学评价得不到改进，仍按照老办法行事。教师有顾虑，课程改革难以推进。相信随着新课程改革的推进，这些问题是能够解决的。

（二）教学环境问题

我区农村小学有学生1.88万人，占全区小学生人数的58.5%，现有中心校26所，村小145所，学校布点多、分散，由于地处山区，气候变化无常，有的学校严重缺水、缺电。又由于农村学校经费严重不足，多数学校没有必要的电教设备，全区80%的村小没有实验室，70%的村小没有电视、图书室，教师没有外出培训、学习的机会，更得不到信息的交流。

（三）学生素质问题

由于经济落后，家庭贫困，农村的孩子没有受过良好的学前教育。学生起点低，见识少，性格内向，不擅言谈。

（四）教师结构问题

全区有小学教师1 600人，农村教师占全区教师的69%，调查显示农村村小教师年龄偏大，大都包班，由于经费欠缺，大都没有外出学习的机会，又由于村小偏僻，信息闭塞，缺乏信息的交流，所以造成观念滞后，教法单一。

二、加强校本培训、校本教研

课程改革，教师是主体，只有教师深刻地认识到新课程改革的重要性，接受了新课程理念，才能更好地实施新课程。所以要加强教师的培训，提高教师对新课程的理解。教研部门要积极配合学校抓好校本培训，建立“校本教研”制度，促进教师专业成长。校本培训是指源于本校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足每个教师的工作需求的校内培训活动。校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，注重教师的自我反思，同伴互助，专业引领。两者的核心都是“以校为本”，强调学校根据自身的发展需要在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计，或者与专业研究人员合作等方式，开展旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训，教研活动，其目标是解决本校教师专业发展存在的问题，促进学校的发展，促进学生的发展，促进课程改革的纵深发展。以校为本研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。校本教研首先要深入校本课程开发的实际中调研，在教师中进行必要的反馈调查，确认某些共性的必须尽快予以解决的问题。其二要组织全体教师进行本校的教研、培训。组织教师认真学习，研究《基础教育课程改革纲要（试行）》，解决理论认识层面的问题。其三是组织教师上研讨课，进行反思，通过同伴互助等多种途径解决教师在校本课程开发技术操作层面上的问题，使教师在相关的校本课程开发的理论和技术的支撑下，大胆地进行校本课程开发。在校本培训、校本教研中要注意以下问题：

一是校本培训、校本教研必须立足于本校，以教师为主体。不立足本校实际，不以本校教师为主体的校本培训、校本教研将成为无源之水，无本之木，最终一无所获。由于各校在办学规模、办学条件、师资水平、文化背景等各方面都存在着差异，这就决定了各校面临问题、困惑以及解决这些问题的方法都存在着差异。因此各校必须立足于本校的具体情况进行有针对性的培训、教研。二是校本培训、校本教研中要关注“四要”：一要摸清情况；二要追求实用和实效；三要讲求灵活多样；四要有创新思路。三是以校本课程开发实践为主阵地，以教学反思和困惑为切入口，增强校本培训、校本教研的效果。只有这样，我们的教师才能成长，我们的课改才能深入，我们的学生才能得到发展。

三、加强新课程改革的宣传、总结、推广工作

在新课程改革中，教育局教研部门和学校首先应抓好课程改革的宣传工作，取得社会、家长的支持，为课程改革营造良好的社会氛围。随着新课程实施的推进，教师要尽快顺利完成角色行为和教育方式的转变，在课改实践中成长。其次，教研人员要加强服务意识，促进教研员角色和工作方式的转变，积极投入到课程改革中帮助教师发现问题、研究问题和解决问题，要深入课堂了解实情，因地制宜地开展教研活动，提高指导效益，积极开展课题研究，以课题研究推动课改。碰到问题要不断学习，不断研究，服务于以校为本的教研工作。第三，教师应在教的过程中不断学习，不断提高自己，不断长进，不断获得职业上的一种超脱，一种提升。教师本身要有职业意识，把自己定位成一个学习者，要养成学习的习惯。学校要变成一个学习化的组织，学校不仅仅是学生学习的园地，还是教师学习的园地，通过学习来推进教师业务水平的提升。第四，组织骨干教师上示范课、指导课，送教下乡，以课代训，给农村学校教师提供课改教学的信息和模式，使他们共同探讨教学成败，引导他们上出自己的课的风格。第五，教研人员、教师在课程改革中要不断反思、总结、推广操作性强的经验，促进课程改革向纵深发展。