安徽省芜湖市师范学校附属小学　　谢文霞

一、一切为了学生的发展，为了学生一切的发展

新课程的实施，把越来越多的教师推入教学改革中去，面对新课程，我们的教师，尤其是第一轮实验教师遇到了很多困难，客观方面主要来自教学环境、条件、设备等方面的问题，而主观方面主要来自教师对新知识、新技术、新的教学组织形式、新的师生合作关系等等准备不足。最近我越来越多地听到课改实验教师们说：“现在的教材真难教，难度加大了，学生学习的结果是基础很不扎实，两极分化严重，好的更好，差的更差。”教师们感到困惑的是：“课程标准强调减轻学生负担，删去繁、难、偏、旧的内容，可是，依据课程标准，并且通过国家教材审查委员会审定通过的教材，虽改了过去教材的繁、难、旧内容，却增加了现在的杂、难、新内容。”每当培训、教研时，教师们在一起讨论最多的话题是：“这个内容怎么教？那个内容怎么教？公开课这样上，平时的课怎样上？学生现在会说不会写，考试怎么办？”等等。这些问题也久久地困惑着我，引发了我对新课程、新教材实施的思考，通过对新课标、新理念的学习和研究，经多次反思，我发现，问题还是出在我们实验教师的教育观念上，虽然我们的课堂改变了，师生关系变了，学生的学习方式变了，教学手段变了，但是由于受考试评价的影响，受教师所谓“责任心”和“荣誉感”的影响，大多数的实验教师更多地关注的还是学生知识的掌握，考试成绩的高低，教师努力想办法让每个学生掌握教材上的每个知识点，或个别辅导，或让学生多做多练，使得教师很累，学生很苦。殊不知，教师忽略了新课程实施的根本出发点是：为了学生的可持续发展，即“一切为了学生的发展，为了学生一切的发展”。而关于学生的发展不仅是知识和能力的问题，而且是情感、态度、价值观的问题。学生的学习成绩有高低差异，这是正常的，因为学生的生活环境、家庭环境、成长历程各不相同，兴趣特长也各不相同，我们教师应该以平和而从容的态度对待学生的差异，尊重学生的差异，应更多地去关注学生学习的兴趣、态度和信心，允许不同的学生学不同的数学 ，不同的学生有不同的发展，只要使学生体会到数学在生活中的价值，体验到学数学的乐趣，就可以了，不要强求学生理解他不能理解的教学内容，让学生在我们期待的目光中慢慢成长。我希望我们的实验教师在实践新课程、新教材的过程中，更多地去研究如何使学生快乐地学数学，如何科学地、全面地、乐观地评价学生，愿我们的实验教师为学生的终身可持续发展奠定基础。

二、用教材而不是教教材

新课程理念要求我们教师“用教材而不是教教材”。教师是教育教学改革的主体，是教育改革的实践者、研究者，而不是教育改革成果的消费者。三年来的课改实践，使我越来越体会到教师需要创造性地使用教材，充分利用各方面的教育资源，如社会、家庭、学校、社区、互联网、学生等等。因为新教材只为我们提供了有限的教学素材，教学参考书也只是指明教学目标，提供一些教学建议，关键地方稍作介绍和提示，不作硬性规定，这虽给教师组织数学带来了困难，但从另一方面看，也给教师留出了更多的创新空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台，教师可根据本班学生情况，利用学生已有的生活和知识经验，结合自己的教学实际和现实生活实际，创设情境，组织数学学习活动，进行教学设计。如：上学期在教学三年级上册教材第一单元“千米”的认识时，我充分利用生活中的教学资源，让学生主动寻找解决问题的途径，寻找生活中的数学，并能用数学去解决生活中的问题，学生解决问题的能力得到培养，学习兴趣得到提高。“1千米的长度”是一个很抽象的概念，如何让学生去体验呢？我没有按教材去教，而是留了几个实践问题让学生带到课外自主探索，谁知第二天，学生的汇报令我惊讶，他们说出了许多方法，有的连我也没有想到，有人说：“我调查到从学校到美食街大约1千米，从学校到家具城大约1千米……”，有人说：“我调查到从学校到步行街大约3千米，到少年宫大约4千米，到四合山大约13千米……”，我很奇怪学生怎么能知道这么多，便问他们是怎样知道的。学生说出了各种不同的方法，有问父母的，有打电视问公路局的，有网上查到的，还有通过坐出租车知道的。我很惊叹孩子们的能力，于是又问：坐出租车怎么知道“千米”的路程？有学生抢着说：“看计价器，3千米以内的路程起步价是5元，超过3千米，每多行1千米增加1元”，还有学生说：“每多行100米，增加1角钱，我从学校坐出租车到步行街看计价器是3千米，付了5元，到少年宫付了6元钱，大约是4千米……整节课学生热情高涨地抢着说，还纷纷表示回家和父母一起坐出租车，了解“千米”的长度。这节课，我没说什么话，完全是以学生为主体，学生给学生上了一节课，也给我上了一课。

如果这节课我仅按照教材的安排、教参的提示、自己的教学，我想我和我的学生们绝对没有这么多意外的收获，虽然这么多调查的途径、体验、感受“千米”路程的方法，很难说是学生想出来的，很可能是家长说的，但是无论家长、学生都是我们丰富的教学资源。实验教师要善于挖掘和利用教材以外的丰富教学资源，充分相信学生，发挥他们在学习中的主体作用，为学生创造自主探索、互相交流的空间，这样不仅能使学生获得更多的信息量，还能使学生更加积极主动地参与到学习活动中去，扩大知识面，提高解决生活问题的能力。