甘肃省永昌县城关一小　　李万祝　曹万斌

课程标准的基本理念是强调体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这为学生发展提供了更为广阔的空间，也为教师的创造性教学提供了更好的机遇。因此，我们在数学课堂教学实践中力求从以下几方面进行。

一、给学生充分思维的空间与探索创新的机会

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。每个孩子都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同时还希望体会到创新的快乐。新教材所倡导的解题策略的多样化，答案的不唯一性就是要促发学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由开放地去探索和发现，从而培养学生的探索精神和创新能力。作为引导者的教师，应大胆放手，为学生的自主探索留下足够的时间和空间。例如，一年级上册“分类”单元中有一道练习题：公园门口有“三口之家”，要求学生进行分类，教学时，教师不做任何提示，让学生按自己的想法去分类，学生在前面学习的基础上，找到了很多分类方法，并且分别说出了自己的道理，教师肯定后进一步引导学生再去发现，同学们争先恐后地进行探索，结果就这样一个看似简单的问题，学生竟找出了六种分类方法。学生在自主探索的过程中，既学会了分类，又体会到了可以从不同角度去思考问题，解决问题，使学生的探究、创新能力得到了发展。

二、让学生联系生活实际学习数学，感受数学，体验数学

数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。这就需要联系生活实际进行教学，让学生亲身去感受和体验我们的生活离不开数学。如学完“10以内各数的认识”后，我们让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说一说家里的电话号码是由哪几个数字组成的……学生完成题目后，兴致特别高，争先恐后地交流。从对自己的座位表述中，他们区别了第几排和第几个，通过交流家里的电话号码，知道了由于数学的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣，领悟到数学的奥秘。又如教学“平均数”时，我请一个学生唱歌，请每一组的组长和老师当评委，给唱歌的同学打分，当评委亮分后学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过同学们长时间争论，教师适时地引入了“平均数”的概念。这样的设计贴近学生的生活，符合他们的心理需要，使他们懂得了如何用数学解决生活中的实际问题。

三、让学生在实践中学习数学，运用数学，感悟数学

“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”这就要求数学教学必须“源于生活，寓于生活”。

（一）联系“生活实际”学习数学

在教学中，我们尽量从身边和生活的实际出发，教学生学会数学。例如，在讲“位置”时，将座位卡送到每一个学生手中，让他们各自填好后再收起来，然后将座位卡打乱发到同学们手中，让他们看清座位卡上的位置后，各自去找座位卡上所描述的位置。在生活中对个别有困难的学生给予帮助，活动结束后，学生们晃动着小脑袋非常兴奋，因为，他们通过亲自操作找到了自己准确的位置，各自在实践中体验到了成功的喜悦。

（二）教师在教学中要应用“生活素材”进行情境教学

在教学时可对数学教材中的某些素材作适当调整、改编，不一定照本宣科。例如，在教学“位置”时，我把习题4进行改编，将之改编成这样几个知识点：①熟悉影院座位排列，说出影院座位号有何特点；②进行对号入座；③设“疑”激趣，“现在有一位小朋友来迟了，他看到影院有两个进出口时，不知该进哪个门。问：“他为什么不知该进哪个门？如果他进错了门会遇到什么麻烦？”④模拟看电影，让学生说出自己该进哪个门并找到自己的座位。师生围绕此题展开讨论，这样就把教材和学生生活实际紧密联系在一起，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。

（三）将“生活情境”融于数学课堂中

把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。例如，在教学“元、角、分的认识和计算”时，让学生轮流当售货员和顾客，如一个学生拿4元钱买单价是3元6角的圆珠笔，售货员怎样找钱？4元等于多少角？3元6角等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又可训练学生的思维。在教学“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员分别表演相对、相向、背向而行，同时和不同时出发的相遇问题的情景等。这些表演生动、真实，费时不多，使学生很快理解了有关知识。

总之，在课堂教学中，我们应时刻把学生放在首位，教学设计要结合学生实际情况，实实在在，精益求精，大胆创新，要求学生学会思考，勇于实践，勇于创新。要让学生真正成为数学课堂中学习的主人，让每一个学生都能熟悉和探索数学世界，感受数学的乐趣与力量！