“猜一猜”一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第八单元“数学广角”的第二课时的内容，本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。教师的“导”得心应手，学生的“学”积极主动。知识与能力同步发展，较好地实现了本节课的教学目标，是一节教学设计新，教学效果佳的好课。其主要特色有以下几点。

1. 让学生在熟悉的情境中主动获取知识。

例如：教学“猜一猜”例2的第二部分时，教材上出示一个男同学两只手分别拿着红花和蓝花。他说，我左手拿的不是红花。另一同学说，你右手拿的是红花。这个我们看似简单的例题，对低年级学生而言却存在着两大难点：一是学生左右手混淆不清。二是猜两个东西“不是什么，就是什么”这种类型题容易造成学生思维的混乱。为了解决这个难点，教师先创设了一个学生熟悉的卡通人物──蓝猫提问的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且将学生带入到获取知识的过程中，通过直观比较，互相交流及形象思维，轻松地解决了这一问题，使学生感受到数学的魅力，从而激励学生的创新乐趣。

2. 让学生在“玩”中激活思维，自主探究。

为了巩固新知，教师设计了一个让学生猜硬币的小游戏。通过师生互猜，生生互猜，不仅激发了学生的学习兴趣，学生猜得认真猜得主动，而且思维也一下子激活了，个个沉浸在成功的喜悦中。再如，本课结束前，教师还设计了这样一个游戏：出示三个装着苹果、香蕉、橘子的盒子。让学生上来猜它们分别装在哪个盒子里？每人可以猜两次，学生猜过后教师给予适当的评价。这个游戏看似平淡无奇，但对学生的影响还是巨大的：一是让学生回顾了本节课的主要内容，猜两个、三个物体的方法，经历了由不是到是的过程。二是让学生在自主探究的情境中生动、活泼、主动地发展。三是体验到运用所学数学知识解决实际问题的乐趣。

3. 让学生在小组合作、互动交流中自己发现规律、解决问题。

在教学猜三种物体时，教师没有简单地把规律告诉学生，而是让学生通过小组合作交流填写表格，并说说是怎样猜出来的这一过程，自己发现规律、解决问题。有的小组说：毛毛拿的不是猫，就在猫上打×，丁丁拿的是兔，就在兔上打√，其余的兔上都打×，毛毛拿的就肯定是狗了。而有的小组说：首先丁丁拿的是兔，毛毛和莉莉只能拿狗和猫，已知毛毛拿的不是猫，莉莉一定拿的是猫，而毛毛拿的是狗。学生在操作研究的过程中，既掌握了知识，又体验到了“再发现”的过程和探索发现的方法，最重要的是品尝到了合作的乐趣。

（点评：新芜区教研室　李　艳）