天津市大港区　　教研室　　王德鹏

　　　　　　　　第四小学　顾孟武

随着新课程的实施，数学课程标准所倡导的教学理念在课堂教学中逐步得以体现，课堂教学也随之发生了一些显著的变化，但在课程改革的进程中也出现了一些流于形式的小组合作、毫无目的的自主探索、肤浅泛泛的算法多样化等问题。因此在教学中如何提高数学学习活动的有效性的问题逐渐凸显出来，也就是说我们在“关注学生经历学习过程”的同时，不能忽视学生参与学习活动的积极性、主动性和创造性的发挥，帮助学生在有效的数学活动中提高学习能力，提高学习效率。笔者在深入课堂调研的同时，体会到要提高数学学习活动的有效性，应做好以下几方面的工作。

一、情境驱动，参与活动增激情

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此在组织教学活动时，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。

我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半。何谓“理想的情境”呢？我们经常看到，有些教师在教学中生搬硬套地添加一些“故事”，教师“声情并茂”地描述故事情节，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”，不可能引起学生思维的发展。理想的情境能引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。如学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说我们不能把情境狭义地理解为“故事”，一些游戏、操作活动、学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。

二、加强指导，自主探索有支撑

“自主探索”是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。建构主义认为：学习实质上是学习者主动建构心理表征的过程。自主探索就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程，因此自主探索的学习方式越来越受到人们的关注。但我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，要考虑到儿童的年龄及思维特点，由于儿童的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此他们的自主探索不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。

如学习“对称图形”时，教师在学生初步感知了对称图形的特征后，提出：“同学们仔细观察老师剪的是不是对称图形。”教师把长方形纸对折后，以折痕为中心剪出了一个漂亮的花瓶。然后又提出：“你们能不能自己剪出一个对称图形呢？试一试，剪好后向同学介绍介绍你的对称图形。”这样在教师的示范与指导下，学生带着强烈的探索愿望投入到活动中，不仅加深了对对称图形的认识，而且提高了操作的成功率，进一步增强了参与学习活动的积极性。因此教师恰当的指导是学生自主探索的保障，但指导不是命令学生去做，而是在充分尊重学生自主性基础上的建设性意见，是为了帮助学生“跳一跳摘桃子”。

三、动思结合，思维训练有提高

由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维的过渡期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。但在教学实践中却经常看到“做”与“思”脱节的现象，学生的活动完全成了完成教师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用。只有动手操作与思维活动有机结合，才能更有效地提升思维训练的水平。

如学习“两位数减一位数（退位减）”，教师引导学生在情境中提出“56-18=？”后，进一步引导学生发现个位“6-8”不够减的问题，这时教师是这样引导学生思考的：“个位6减8不够减怎么办呢？动脑筋想一想，可以请‘小棒’帮忙，向你的同伴介绍介绍你的想法。”学生在接下来的活动中，意识到借助小棒来表述自己的想法，从而把思维活动建立在具体直观的操作活动基础上，他们的操作活动也始终在“用小棒帮助思考”的目的下进行的，因此操作活动的效果是显著的。我们应清楚地认识到，不是为了操作而组织学生操作，学生的动手操作应成为探索问题的辅助手段，应是一种与思维活动紧密结合的有意识、有目的、自觉的行为，我们要在教学活动中充分考虑到学生的需求，引导他们主动参与到操作活动中。

四、评价导向，学习活动目的强

教学评价是始终贯穿于教学活动中的一种教学行为，对于提高学习活动的实效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种“含糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向作用的发挥，这样才能增强学生参与学习活动的目的性，促进学生思维的发展。

所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他们“棒”在哪里，或问题出在哪里，使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝有益的方向发展。如学习“11～20各数的认识”时，教师出示“小朋友过马路”的情境图，提出：“同学们从图中都看到了什么呀？”学生回答：“有小朋友、小汽车、小树……”这时有一个学生回答：“有8辆小汽车。”这时教师因势利导，这样评价这个学生：“这位同学能用数字表达自己的想法，把话说得更明白了，真好，但要数仔细，是8辆吗？”在这里教师的评价较好地体现了导向作用，不仅肯定了这个学生回答得好的地方是用数字进行表达，体现了数学的作用，并向其他学生暗示了“用数字表达得更清楚”这样一种数学意识，而且提出了“要数仔细”的问题所在，从而指导学生更有效地参与到学习活动中。

五、“放”“收”有序，教学组织自然流畅

开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进思维的发展。但我们要注意的是开放的教学不是放开的教学，“动”但不能“乱”，如果教师把握不好“放”的度，将会出现学生无拘无束、放任自流的现象，当教师仅靠大声吆喝或敲击黑板的办法组织教学的时候，学习活动肯定是无效的。因此，开放的教学应是教师有目的、有计划、有组织的过程，放出去也要收得回来，才能使课堂教学活动井然有序，学生的思维活动自然流畅。

要做到“放”“收”有序，关键在于要在“放”的同时巧妙地设置问题情境，促使学生自觉地回到有序的学习活动中。如学习“分数的初步认识”时，教师在引导学生认识了1/2、1/4后提出：“同学们手中有一些不同形状的纸片，你可以用这些纸片折出几分之一呢？试试看，一会儿把你折的成果向大家展示。”接下来学生自己动手折、画、议论，这个环节是开放的，教师没有限制学生折几分之一，也没有向学生提出时间限制，而巧妙地利用了学生好胜心强的特点组织教学，学生在“要向同学展示成果”意识的驱动下，会在得到自己满意的答案后，自觉地回到汇报展示的环节中。

总之，在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“教学实效性”的问题，我们只有辩证地处理好继承与发展的关系，防止“从一个极端走向另一个极端”现象的出现，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。