河南省许昌市毓秀路小学　　张红培

2001年9月，人教版义务教育课程标准实验教材进入实验区，我有幸成为实验教师中的一员！新教材呈现出了小学数学广阔的发展前景，同时也为教师的教学指明了方向。一年多来，伴随着课程改革的进一步深化，我深感教师教育观念的转变十分重要，尤其是“教材观”的转变！

长期以来，广大教师因备课资料贫乏等种种原因始终抱着“课本课本，教课之本”的思想。备课时，教师们仔细钻研教材，深挖教材的重点难点，唯恐漏掉教材提示的甚至是暗示的知识点。久而久之，就使教师陷入了用教材的“怪圈”──课堂成了教材的翻版，成了有声的活动的课本。

和课堂相比，教材内容无论有多么精彩丰富，它毕竟是具体的，而课堂却是发展的、创造性的、灵活的，其主体是具有丰富个性的学生。因此，备课时教师应该把教材所呈现的教学方式与学生的数学现实、知识背景及教学的实际条件结合起来，把教材上静止的资料转变成实际生活中活生生的教学素材──“活”用教材！

一、转化教材中呈现的教学素材

知识无处不在，教学的阵地也可以无处不在。教学中，可以把教材中提供的静止的教学资料转变成现实生活中的真实的活生生的教学素材，给学生创设真实的情境，让学生充分去感受知识。

例如“统计”的知识，学生只有投入到数据统计的过程中，才能更好地体会和理解数据统计的思想和有关概念，因此，这部分内容在呈现方式上要强调数据统计的过程。教学中，给学生创设真实、有趣的数据统计情境尤为重要。

如教学一年级下册第九单元统计课的第一课时，本节课旨在使学生体验简单的数据搜集整理的过程，并初步认识简单的条形统计图。教材所呈现的教学方式是这样的：先呈现教师带领几个学生参加花展的情景，教师提示学生有意观察图画中花的颜色和每种颜色花的数量，再用条形统计图先涂色再填数的办法使学生在教师的引导下逐步体会统计各种花色数量以及搜集数量的整个过程。由于目前教材还没有配套挂图，我考虑到学生年龄太小、有意注意的意识不强，让学生通过看书学习定会影响学习的参与度。我考虑，本节课既然是统计课，那么统计的对象应该不局限于课本上的花，于是我把眼光放到了校园，在发现校园里的各种树的数量各不相同而且每种树最多不超过10棵很容易统计的基础上，我决定对教材所呈现的教学方式进行改动，把课改到室外上。我按照树的类别给学生印发了条形统计表格，带领学生参观学校的各种名贵树种，使学生置身于真实的环境中，通过涂条形统计图来统计校园里的各种树木，充分感受搜集整理数据这一过程的乐趣，使新知识在学生的不知不觉中自然形成，有效地提高了学生的学习参与度，与此同时，还增加了学生的科普知识，无形中教育学生要热爱生活、热爱学校、热爱祖国，这是一节数学课，也成了一节美育课！

二、丰富教材中呈现的教学素材

要使课堂“活”起来我们就要尽可能地丰富教学的素材，把学生的认知经验中已有的而教材中并未显示出来但对教学确有辅助作用的素材尽可能多地运用到课堂中来，使课堂教学更亲切、更生活化！

数学课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。因此，在选择教学素材时，应关注学生的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的情感和情绪体验，尽量使学生在获取知识的过程中自主探索和合作交流。

如教学一年级下册第八单元“找规律”一节。教材给这节课提供了一个精彩的画面：“六一”儿童节同学们在漂亮的教室里唱歌、跳舞，而“规律”就在图画中天花板上的灯笼、彩旗以及跳舞的同学们的排列之中。这个场景提供的规律已经够丰富了，然而我觉得，这个场景虽然很吸引人，但它毕竟是升华于生活的一幅图。我认为，规律给人以美感，它具有抽象美但又是朴实的，因为它来源于生活！大家都置身于生活之中，我们就不能放弃对生活中规律美的洞察，因为在这里可能存在着比教材提供的素材更贴近学生实际的、更直观的教学素材！

这节课，我分四个步骤进行教学。第一步：洞察生活中的规律美，让学生观察校园里花草树木的规划和教室的整体布局是否具有美感，观察部分同学衣服上连续重复出现的花纹是否具有美感，是否存在一定规律；使学生在观察、讨论、交流中初步感知事物一组一组连续重复出现就是有规律的。第二步：自主观察，讨论、交流主题图中呈现的规律；让学生自主地观察书中同学们过“六一”儿童节的画面，以小组为单位交流从这幅图中发现的规律，然后向全班汇报讨论结果。这一步比起体验那些直观的实物中存在的规律要抽象一些，是使学生抽象对“规律”认识的跳板。第三步：指导学生完成课本上的练习，逐步抽象对“有规律”的认识。第四步：启发学生自编有规律的排列。可以借助各种方式，如图形、符号、声音、动作等，鼓励学生通过各种手段表达出一些有规律的排列。这一环节使学生在大量感知经验的基础上根据自己的理解用他们自己的方式说出对有规律排列的认识，是学生对有规律认识的进一步抽象化、是对学生创造性的又一次挑战！

三、突破教材中呈现的教学素材

教学中，可以借鉴教材上提供的知识的呈现方式来确定教学程序，也可根据学生的数学现实和实际教学条件对知识的呈现方式进行恰到好处的改动。当教材提供的教学资源在当时的教学条件下不很容易实现时，还可把它转化成现有的资源来用。只要能达到教学目的，就可以殊途同归！

如教学一年级上册第五单元“分类”。它的第一课时旨在让学生感受单一标准分类的方法，即：把同样的东西放在一起就是分类。其实，学生在日常生活中对分类已有所接触，只是他们还不能把生活经验和“分类”这个概念结合起来。因此，我认为这节课的关键不是新知识的学习，而是激发学生再现他们分类的生活经验，并把这些经验和分类这一概念有机结合起来。

这节课，我分五个步骤进行教学。第一步：小组合作，整理学具。使学生在操作交流的同时，再现他们有关分类的生活经验，有意识地感受分类的方法。第二步：集体交流整理学具的方法。使学生进一步感受，把同样的东西放在一起就是分类。第三步：实践分类的方法，体会分类的好处。看主题图判断教师出示的物品应该放在什么位置，实践分类的方法，并联系实际生活说说哪些地方也存在把物品分类整理的情况，体会学习和生活中运用分类的好处。第四步：巩固练习。完成课本上的练习题。进一步体会分类的方法。第五步：学以致用：开展以小组为单位的整理书包的比赛。号召学生把所学的分类知识用到生活中去，自己的事情自己做！

事实证明，这些课让学生很感兴趣。比如统计课，统计校园里各种树木时四十几个六七岁的孩子竟破天荒地无需我维持纪律！我想，问题不在于我们的学生突然之间更懂事了，而在于学生对这节课有浓厚的兴趣！这节课，所有学生都顺利完成了对各种树木的统计，其中，95.5%的学生统计的结果是完全正确的，有4.5%的学生虽然统计的结果不完全正确，但他们在这个过程中充分体会到了搜集整理数据的乐趣，掌握了基本的数据搜集的方法，增强了他们学好统计知识的信心，大大提高了他们对数学的兴趣！又如“找规律”这节课的练习题形式多种多样，但学生做这些练习题时，我基本没做指导，因为学生有参与这节课的欲望，所以他们很容易就掌握了这节课的知识。