强扭的“瓜”不甜转变学生的学习方式在当前新课程改革的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为素质教育在课堂教学实施中的一大障碍。强扭的“瓜”不甜，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。我们要设法把“要我学习”变成“我要学习”“我能学习”，使学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验。我在教学实践中渗透课改理念，对学生的学习方式进行了一些探索──提倡自主学习、合作学习、探究学习。

【案例1】

课题：两位数减一位数的退位减法。

课前准备：每张课桌上放五张卡片，上面分别写着2、3、7、“-”和“=”等数字及运算符号。

同桌分工合作：一个学生用五张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一个学生记录，并准备汇报。

学生兴致勃勃，热烈讨论，紧张地摆着、写着。

教师根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的算式：

27-3=　　　37-2=　　　73-2=

23-7=　　　32-7=　　　72-3=

教师：“我们班是不是每个同学都能独立地心算这几道题？请大家把所有算式都写在本子上，记下心算结果；算出所有算式的，想一想怎样用口头语言表达你的算法、步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者阅读课本寻求帮助。”

【教学方法及分析】采用自主学习。自主学习是学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些促使学习趋向学习结果的行为，包括制定计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。对于小学生来说，重在教师的引导，引导学生自主学习。

【教学实践】在教学过程中，我首先引导学生写出算式，再引导他们记一记、想一想，并尽量让他们自己想办法克服学习中的难点，这正是引导学生自主学习的体现。

【教学感悟】每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显性的自主学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己自主学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取自主独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的自主学习能力，忽视、压制学习的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本次教学改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生自主学习，并创造各种机会让学生自主学习，从而让学生发挥自己的自主性、独立性，培养自主学习的能力。值得强调的是，对低年级学生的自主学习要有一个动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程，教师的作用不断转化为学生的自主学习能力。随着学生自主学习能力的由弱到强，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的自主和独立。

【案例2】

接“案例1”。

教师巡视学生独立学习的情况后，在黑板上写下两个算式：

32-7=35　　　32-7=25

师：“同一个算式，为什么在我们的同学中会得出不同的结果？它们都对或都错？还是一个对一个错？”

“今天的挑战是，两位数减一位数时遇到个位数字不够减时该怎样算？”

小组讨论：辨别上述两种计算结果的正误，对要说出算理，错要找出错因。

小组汇报时，教师在黑板上记录学生对于32-7=25的多种算法；针对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的学生说一说竖式算法应注意哪些问题。

【教学方法及分析】采用探究学习。探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验操作、调查访问、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力发展的一种学习方式和过程。

【教学实践】在教学过程中，我首先引导学生观察为什么同一算式会有两种不同的结果，再让学生通过实践讨论，判断出哪种算法正确，并说出算理，找出错因。在这个探究的过程中，学生懂得了两位数减一位数退位减法的算理。

【教学感悟】探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。探究学习可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

【案例3】

课题：统计。

教师播放动物园的饲养员给小动物投递饼干的录像，在这种情境中教师问：它们吃了哪些形状的饼干？你知道这些动物一共吃了多少块饼干吗？有的学生说12块。有的学生说25块。教师继续提问：“每种形状的饼干各吃了多少块？”学生你看看我，我看看你，疑惑不解。就在这时，教师安排了小组活动，讨论“用什么办法能记住”这一问题。有的准备用画图的方法记，有的准备用书写的方法记，有的准备用画勾的方法记，有的准备用画竖线的方法记。通过小组活动学生确定了记的办法，这时教师让学生拿出白纸和水彩笔为记数做好准备，同时，再次展示饲养员给小动物投递饼干的画面。在交流中学生明白了可以用多种方法记数。

生：：1，2，3

　　 ○：1，2，3，4

　　 □：1，2，3

生：○○□○

生：：1，1，1，1，

　　 ○：1，1，1，1

　　 □：1，1，1

生：○□

     □○

     □

     □

生：○  

     □  

最后教师让学生比较哪种方法好。

【教学方法及分析】采用合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于发挥学生的主体作用、增进合作精神；有助于发展学生的思维能力及语言表达能力；有助于增加学习过程中学生与教师、同学、教材之间的多种方式的互动；有助于教育资源的开发和利用。小组讨论就是其中的一种形式。教师要把握讨论的时机：在突破重难点时组织讨论；在学生有疑难问题时组织讨论；在知识形成过程中组织讨论；涉及开放型题目时组织讨论。

【教学实践】在教学过程中，当学生遇到难点问题（每种形状的饼干各吃了多少块）时，我采用了合作学习的方法，让学生进行小组讨论，通过小组学习学生找到了统计的方法，感悟了统计的思想。

【教学感悟】合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作方式有多种，合作手段也有许多，但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧，偏离了这一点，合作也就失去了真正的价值。合作时，要有一个共同的目标。有了一个比较明确的目标，然后再思考合作的方式。在学生之间，要分工、交流、互动，要尊重事实，最后形成共识，在这个过程中，要发挥各自的特长，倾听别人的意见，互相帮助和启发。要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱与共的意识。

通过这种教学实践，把学生从死记硬背、机械重复、被动接受的学习方式中解脱出来。学生有了学习兴趣，越学越想学、越爱学。学习变成了自己的事情，学生自觉地担负起了学习的责任。在这种“宽松、自主、愉悦”的条件下生长出来的“瓜”才是最甜的。