山东省淄博市张店区教研室  高思辉

基础教育课程改革时至今日，已近两年之久。在这么长的一段时间里，我们做了些探索和尝试，无论是教师的课堂设计，还是实际课堂操作，都有了一个新突破，和谐而民主的课堂教学有所体现，下面请看几个课例，以此了解我们的课堂教学。

一、课堂教学新、实、活

（一）情境创设

[案例]下面是“对称图形”的教学片断。

师：同学们，今天这么热闹，小马虎也凑热闹来了，并且他送给我们一张笑脸，请看 （老师顺手出示小黑板上没有嘴巴的笑脸）。

师：同学们，好看吗？你发现了什么？

生（齐答）：没有嘴巴。

师（故作惊讶地）：缺了嘴巴？那谁来帮忙贴上嘴巴？

（稍后叫一个学生到讲台上，然后再让该生自己找一个合作伙伴，要求一个学生给另一个学生用毛巾遮住双眼后再去贴嘴巴。学生活开始，—个学生贴出的样子是此时部分学生笑了起来。）

师：谁愿意给他评一评？

生：他贴到脸上去了。

生：他贴得不正。

师：我们再来试一次好吗？

（另一组上台表演，于是贴出）

师：两次都没有贴好，你们说怎样才能把嘴巴贴好，贴满意呢？

生：看好了再贴。

师：好，那我们就再来试一试，谁愿意试一试呢？

（师又让一生上台）师：你打算怎么贴？

生：不要遮住眼睛。

师：那就按你说的做。

（这名学生开始贴，大家都在指点，最后贴出）

师：到底是人多力量大，不过，你们为什么一致同意把嘴巴贴到这里呢？（教师指着学生贴好的嘴巴）生：这样嘴巴两边一样大。

生：嘴巴在中间很对称。

师鼓励学生说：你可真了不起，原来两边一样你就知道是对称了，真聪明，今天我们就来研究“对称”（教师板书课题：对称）

[评析]此导人方式非常巧妙，采用了有趣的游戏，抓住了学生的心理，让学生在游戏的活动中体验、感知对称，从参与面上看，全班学生都调动起来了，参与热情也比较高，并且教师很注意顺着学生的思维发展，通过学生的释疑很自然地引出课题，这样设计一是激情，二是激趣，又为新知做了一个很好的引子。创新的课堂张扬了个性，焕发了活力，其乐又无穷。

（二）学科整合

[案例]下面是“数的排列”教学片断。

学生刚学习完从1、2、3中任选两个数字组成的两位数后，又做了如下操作。

师：用数字你会排了，如果换成别的，你会排吗？同学们请看（微机出示：大、火、山），请从中选用两个字，看可组成哪些词？

生：大山、大火、火山。

生：大山、山大、大火、火大、火山、山火。

师：看这个同学说得多好，请你说一说仿的想法？

生：前一个词的两个字换一下位就是后—个词。

师：在我们的生活中类似这样的例子还很多，同学们可以试一试，在小组内说一说。

[评析]作为一名创新型教师，一定要有一个学科整合观，不能只站在一个学科圈内研究我们今天的数学，要充分考虑到学科间的联系与发展，做到有机整合。这位教师在教学上，很巧妙地把数学知识运用到语文知识中去，不仅降低了学生理解上的难度，还使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和数学的应用价值，此做法不正是课标所要体现的新理念吗？

（三）创造性地使用教材

[案例]下面是“分类”的教学片断。

师：同学们，今天帮我做一件事情好吗 （于是教师托起一个小瓷碗，碗内盛有玉米花生、大豆、小米等混合了的粮食）

生（齐说）：好！

师（一手指着瓷碗）：这里边的粮食都混杂在一起了，下面我就请同学们帮我挑一挑分一分。 （老师边走边给每个小组抓出一把 （活动开始了，几分钟过后反馈）

师：哪个小组的同学先说呢？

小组1：我们是这样挑选出来的。一个拣玉米，一个拣花生，一个拣大豆，一个拣小米。（用手指着身边的学生）她没拣，是等到最后把小米堆起来的。

小组2：我们是这样分的，先一起拣玉米，再一起拣花生，再一起拣大豆，小米不用拣了，剩下的都是。

小组3：我们是花生放一块，大豆放—块，玉米放一块，小米放一块。

师：其他组是这样分的吗？

生（齐答）：是。

师：你们都是把相同的粮食放在一起，其实你们这些做法在数学上叫分类，分出的玉米是一类，大豆是一类，花生是一类，小米是—类，可是，我发现你们在分类时为什么都是把小米放在最后分呢？

生（抢答）：小米太小，不好拣。

生：先拣大的分得快，剩下的小米就不用拣了。

师：看来我们不只会分类，而且还注意到了分类的方法和技巧。

师：同学们想想，在生活中还有哪些事物需要分类？是按什么标准分类的？

学生举了很多实例，气氛异常活跃……

[评析]教材中对分类提供的素材仅是一些学习用品和体育用品，教师在教学设计中，不拘泥于教材中提供的素材，而采用学生常见的粮食作物作为探究问题的素材，这样设计非常符合乡村教学环境，一则取材便利，二则学生熟知，三则隐含着一种怎么分的学习方法。说明这位教师在创造性使用教材方面迈出了可喜的一步。课堂的成功很大程度上取决于教师的创新。这就需要多方位改革，这样方能适应新时代的要求。

二、体会与思考

上述三例都从不同侧面体现了教学思路新，学习气氛活，知识获取实的特点，这不仅反映了教师观念上的转变，更反映了对新课标的深刻理解。然而值得深思的是，有些教师的课仍然变化不大，单从课堂气氛来说，自始至终一个低调的课堂并不少见。为什么做了精心准备，而实际教学效果不明显呢？我认为关键还是一个“情境的创设”。实践证明，如果创设了一个好的情境，教师完全不用过多地引导，学生就能发挥得很好，甚至学生的活跃思维牵动着教师，有时还会碰撞出思维的火花，但是不少教师认为，这是一件很难做的事情。我认为，只要把握好目标，在思考角度上无非就是注意以下两大因素。

1．知识因素。

我们设计的每一节课，都离不了旧知识的铺垫。心理学研究表明，学生的发展必须利用学生原有的认知结构和生活实践，循序渐进。多数教师都能做到这一点，但在知识的过渡方面是否自然巧妙，教师的设计却有了差异性，因而带来的效果也就不同。

2．学生因素。

（1）要给学生带来激情。

无论是观察画面，还是动手活动，都应该对学生的兴趣产生一定的影响，否则学生参与的动力不大，课堂活力就无从谈起。

（2）注意学生的参与度和内容的可操作性。

课堂是个大集体，仅少数人有了参与的激情还不行。必须顾及到不同层次的学生，因此在设计中，首先要考虑到全员性。其次要考虑内容的可操作性。本着看似容易，做着有一定难度的思想去设计，这样最容易激思、激情。如教学“统计”一课，有的教师开展用筷子夹玻璃球的比赛活动，学生都愿意参与，也都可以做到，但是，究竟怎样夹才夹得牢夹得快，就不是任何学生都能做好的。这个问题已经引起学生的深思，为学新知创造了有利条件。

《课程·教材·教法》（月刊）2004年起再次扩版

为了回报广大读者和作者的厚爱，为作者提供更多发表学术观点和文章的机会，为读者提供更多的学术研究成果，经国家有关部门批准，《课程·教材·教法》（月刊）将从2004年第1期开始，由现在的小16开80页扩版为大 16开96页。这是该刊近年来的第2次扩版。

《课程·教材·教法》杂志由国家教育部主管，人民教育出版社、课程教材研究所主办。 自1981年创办以来，该刊在各级领导的关怀下，在各地教育部门和广大师生的支持下， 坚持正确的办刊宗旨和舆论导向，经广大读者、作者和该刊编辑委员会、编辑部等各方面的共同努力，质量不断提高，在全国教育界的影响不断增强，被誉为“教师的挚友，教研的助手，教改的参谋”。

该刊多次获得全国性大奖：1995年被评为全国首届优秀社会科学期刊，1999年被评为第二届全国百种重点社科期刊，2001年入选“中国期刊方阵双百期刊”，2002年获“第二后国家期刊奖百种重点社科期刊”。此外，经国务院新闻办、国家新闻出版总署审核备案，该刊由《中国期刊网》《中国学术期刊 （光盘版）》全文收录；还被中国学术期刊（光盘版）编辑委员会、中国科学文献计量评价研究中心确定为《中国学术期刊综合评价数据库》全文收录来源期刊、《中国人文社会科学引言语数据库》来源期刊；作为全国教育类核心期刊，该刊文章被引用和转载率在一国教育类期刊中一直名列前茅，在全国教育界具有重要影响。

该刊扩版后，宗旨不变，基本栏目不变， 同时将根据教育改革与发展尤其是基础教育课程与教学改革的新形势做适当调整，以更好地为教育教学改革实践服务，为广大读者、作者服务。

（本刊记者  云涛  程材）