天津市大港区邱庄子联校  张世静

新教材处处蕴涵着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。突出体现了一个“新”字，一个“活”字。在此就二年级上册的课程标准数学实验教材谈点粗浅的体会。

一、创造活动机会，体现教材的“新”

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供多种多样的机会。

（一）独立探究的机会

实验教材中有许多主题图，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、去发现、去研究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它有效地提高了学生观察分析和语言表达能力。让每个学生独立去读图，自己决定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如此，学生的创造火花就会不断闪现。如在教学“角的初步认识”时，我让学生自己在主题图上找角，学生不但找出了图中提示的角，还找到了窗户上、球网上、小旗、墙壁上等等许多隐蔽的角。在角的寻找过程中，学生对角有了初步感知。在争先恐后的发言中显示出学生喜欢自己去探索，他们都非常珍惜探索的机会，也愿意把自己的探索结果展示出来与同学们交流。

（二）交流合作的机会

数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为了学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。 “有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的方式。”教材的主题图多处呈现了小组合作交流的学习方式。

如在探索“米”与“厘米”之间关系时，按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。有的把绳子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米长的尺子一下一下地认真测量。绳子稍有不直，直尺稍有衔接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒声。测量后大家一起计算，得出了“1米＝100厘米”的正确结论。再如，在总结 100以内的加减法计算法则时，教材改变了以往直接给出法则的模式，而出示了小组合作、自主发现的情景，给了教师和学生很好的提示和建议。直接给出法则往往使教师的教和学生的学缺乏创造性，而按新教材所示去做，学生乐学、爱学，而且很容易地记住了法则，提高了计算的正确率。

（三）实践应用的机会

体现“实践操作”是实验教材的又一亮点，除各个单元中主题图揭示的动手操作外，教材不惜篇幅与笔墨安排了“我长高了” “看一看、摆一摆”等实践活动课，提高学生的学习兴趣，并对前面所学的知识做一整理复习，更是把知识经验综合运用于现实生活，探索解决简单的实际问题的尝试。

二、留有空白，体现教材的“活”

学生是独立发展的个体，新教材不仅考虑了数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（一）发散学生思维，突出个性

完备的条件，固定的答案，定向的解题方法，使学生的思维成为一个封闭的系统。这是不符合素质教育要求的。新教材多处留有空白，有利于发散学生的思维。例如长度的计算，题目中并没有给出每段线段的长，而是让学生动手操作， 自己收集数据，再进行计算。再如很多习题都设计成先有一两个提示问题，第三个问题就为： “你还能提出什么问题？”这一问题的设计不但能锻炼学生提出问题、解决问题的能力，更可看出他们搜集、整理数据、组织语言的本领。

教材第56页例5的设计更是对学生发散思维的训练。光主题图上就提示了三种方法，拓宽了学生思维。在教学完此例题后，学生做练习十一的第4题时，除了用书中所提示的方法外， 有学生列出了3X5＝15

的算式。该生说： “因为三组有4个人，一组有3个人，我让最后一组的3个人分别到其他三个组去，那每组就有5个人了，所以用3X5＝15。”还有学生列出了3X4＋3＝15的算式，他的理由是：“假设每组都有 3个人，就用3X4，再加上那3组每组剩下的一个，就再加上3。”这不正是教材引导的学生的创新火花吗？

（二）知识难度适当，时代气息浓

课程标准中明确指出，要“强调数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力”。实验教材按照课程标准的要求，删去了逐渐被时代淘汰的知识，增加了丰富的内容，新教材将除法的学习移至下学期，单让学生学习乘法，对乘法的意义有较透彻的理解后再学除法，避免了概念的混淆。加入了“观察物体”“统计”“数学广角”等有时代气息的知识。

单就“统计”来说，掌握统计的基本知识和基本技能，这是新教材符合课程标准适应社会发展，培养学生终身学习能力的一种积极反映。统计知识是学生未来生活所必需的，是他们就业和进一步学习不可缺少的素养。教材循序渐进，二年级上册的教材在学生已经学习了一些简单的统计图（1格表示1个单位）和简单统计表的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图 （1格表示2个单位）和统计表。通过这些数学内容，让学生进一步了解统计的意义和作用。同时还可渗透 1格还能表示5、10或更多的单位。