天津市大港区第五小学  韩俊英

随着课程改革的不断深入，我们更加深刻地认识到新教材给我们带来了新观念、新思想、新手段。通过一年多的教学实践，我深刻体会到，教学中既要尊重教材又不能局限于教材，应充分考虑本校和本班学生的实际情况，因地制宜，灵活地使用新教材，这样才能更好地体现新的教学理念，促进学生的发展。下面，结合“统计”一课教学谈谈自己是如何使用新教材的。

一、开发学生身边的数学资源，恰当地使用新教材

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此教师在教学中要注意这一点，经常选择与学生生活背景有关的情景设计学习内容、教学情境，这样，才能够为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动有趣的资源。

教材中根据学生喜爱小动物这一特点，编排了统计学生喜欢的动物卡片，这一形式能调动学生的学习兴趣。但在课前调查时，我考虑到我校学生每天都在学校食堂就餐，因此就充分利用“就餐问题”这一资源，激发学生的学习积极性，收到了良好的效果。

例如，课前提出：“每天中午学校食堂都给大家准备午饭，对吗？都有什么？你最喜欢吃哪一种饭？”学生纷纷说出自己喜爱吃的午饭。我再提出：“有时你如果去晚了想吃的那种饭就卖完了，有时食堂还要剩下饭，对吗？今天老师向食堂了解到，中午给大家准备了大饼、面包、红烧牛肉面、盒饭这四种饭（同时贴出图），你想吃那一种？”一提到今天的午饭，学生的兴致马上高涨起来。我再提出：“为了大家都吃好而且不浪费，我们把同学们喜欢吃的饭统计一下，把统计结果交给食堂好吗？”这时，学生们都能积极主动地参与到学习活动中，中午买饭是班内学生每天都经历的事情，选择这一生活背景，不仅使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活，而且极大地调动了班内全体学生的积极性，这样把学生的生活实际和数学有机地结合起来，使学生乐学、好学，亲自体会数学的奥秘，发挥学习的主动性。

二、组织有意义的实践活动，灵活地使用新教材

新的数学教育理念认为：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。也就是组织有意义的实践活动，在活动中，让学生体验知识的形成过程。

例如，在学生对统计午饭这一活动有了大的兴趣后，我要求学生选出自己喜欢吃的午饭的卡片交给组长，组长收齐后交给教师。这时，我拿着卡片问：“你们准备用什么记录这些数据？”（用画正字）“用画正字怎样记录？”指四名学生到黑板前记录，其他学生在练习卷中记录数据，数据统计后，再指出：“你认为把这样的统计交给食堂的老师，他看起来方便吗？”“那怎样能让食堂老师一看就知道吃每一种饭的有多少人？”学生提到了制作统计图表，然后在小组中互相合作，制成统计图和统计表。这样设计，让全班每一个学生都参与到知识的形成过程中，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。记录数据时，一开始的数据中喜欢红烧牛肉面的较多，教师每读一句，学生都发出惊奇之声，渐渐地教室安静下来了，学生都在非常认真地记录，因为他们体验到了在这一实践活动中用数学解决身边实际问题的愉悦。

三、创设问题情境，培养学生能力

电子游戏一直是儿童喜爱的活动，它之所以能吸引所有儿童的兴趣并使之着迷，除了声像因素外，最主要的原因是电子游戏闯“关”的设置层次。儿童闯过初始的“关”后，还有继续游戏的欲望，甚至达到废寝忘食的程度，那么，我们也可以根据知识的系统性和学生的认知规律合理安排一些问题情境，形成问题连环，激励学生去探索、实践，促进能力发展。

“统计”这节课的重难点是1格表示2个单位的条形统计图。在设计这一环节时，我想如果直接出示完整的统计图，对1格表示2个单位进行说明或讲解，学生会明白，但不能引起学生的兴趣。因此，我给出不标数的统计图：

提问：“老师给出的统计图少什么？”（少左边的数）这时，我在统计图左边标出0、2、4、 6、8、10 …”又问： “现在老师标出的数和以前有什么不同？” （以前是0、1、2、3、4、5……）“你知道这样标出，一格表示什么？”当学生理解1格表示2个单位后，再提问： “我们还可怎样标出数据？”在这种问题情境中，学生理解了以往1格表示1个单位，现在可以1格表示2个单位，还可1格表示3个、4个等若干个单位，而且有一种想继续探索的欲望。这样调动了学生的学习兴趣，而且，学生再见到统计图时，首先会去注意左边给出的数。这一难点很自然地就突破了。

四、转变学习方式，体现新的教学理念

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容，在教学中，我们要努力创设情境培养学生的合作意识，体现新教材的设计理念。

“统计”的教学内容比较适合合作的学习形式，我在教学中是这样处理的：每组一盒水彩笔，一张空白统计图和统计表。先让学生想一想：“你们组怎样才能完成得又对又快？”这时，学生们都在积极讨论，他们既想完成统计图表的制作，又想完成得又对又快，讨论与合作都表现得很积极。在合作完成统计图表的过程中，我发现每个小组都是先进行分工再动手操作。有的组四个同学先分工计算记录的数据，然后两人一起制作统计图，另两人一起制作统计表。有的组是一人计算记录的结果，一人制作统计图，一人制作统计表，剩下一人帮忙……这样在合作学习中，所有的学生都动起来了，都在参与合作。通过合作学习，学生学会互相帮助，实现学习互补，增强合作精神和竞争意识，体现了新的教学理念。

新教材的使用还在实验中，新教材展现了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，它既是教师教学的依据，又是一个拓展创新的平台。作为新教材的实践者、引路人，我们要用新观念、新方法、新创造努力完成课改实验工作。