──对课改实验教学的体会

贵州省铜仁市二完小  彭丽萍

课程改革像一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，为教师的发展创造了更好的机遇。铜仁市是课改实验区，作为一个实验教师，应抓住机遇，迎接挑战；积极钻研，努力探索，为课程改革作出应有的贡献。要正确把握新课标精神，充分利用和挖掘教材资源，体现新教材意图，为学生创设一个良好的学习情境，激发学生对数学学习的好奇心和求知欲，使之积极参与数学活动。在近一个学期的实验教学中，我感到新的理念、新的标准、新的教材带来了面貌一新的课堂教学。下面谈一谈我在实验教学中的几点体会。

一、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材

新教材体现了新课程标准的基本理念，教材的编写体现了新的教学观念和教学方法，结构科学合理，呈现形式新颖丰富，重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。例如，一年级上册第69页第11题教材资源就比较丰富，画面生动活泼、贴近生活实际。教学时我利用课件把题图演示出来，然后放手让学生自己通过观察、小组讨论，在实际情境中找出满足算式“7＋3＝10”的不同对象，并启发学生说明理由。学生纷纷发言：“屋顶上有3只小鸟，又飞来了7只，现在一共有多少只小鸟？算式是7＋3＝10。”“花园里先开了？朵喇叭花，又开了3朵，现在一共有多少朵喇叭花？算式是7＋3＝10。”“院子里有7个小朋友在跳皮筋，3个同学在玩石子，院子里一共有多少个小朋友？算式是7＋3＝10。”……一幅相同的图画，在不同人的眼里，会读出不同的韵味。在教学中要善于抓住教材中的因素，培养学生多方位、多角度分析问题的能力，促进学生创新能力的发展。

又如一年级上册第65页在教学数序之后出现了填空“9○□”和“100○□”，其开放性较强，如果在教学中只让学生按圆片图填出“9＜10”和“10＞9”，就会使学生的思维产生局限性，应充分利用、挖掘教材提供的学习资源，引导学生多种填法，拓展学生思维。

在实验教学中我体会到：只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图，充分利用教材，创造性地运用教材资源。

二、准确把握教师角色，让学生真正成为学习的主人

新课标强调学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，课堂教学的出发点和归结点是引导学生如何学。促进学生学习方式的变革，倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程改革的重点之一，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。要突破这一环节，必须转变教学观念，把“生为教而学”变成“师为学而教”，减少对学生时空的占领，为学生的思维碰撞搭个台，当好配角。

现代教学思想认为，教学本质主要包括三个核心要素：第一，教学是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。第二，教学是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。第三，教学是师生互动的交往活动。

教学中我以尊重学生、以学定教、学为主体的教学思想为指导，让学生自主参与，小组合作，自身感知，从而真正体现学生自己“做”数学。例如，在教学“9和8的加减”时，我先让学生复习9的组成，然后让学生用圆片摆出9的组成，再根据图意列出算式。学生初次接触一图四式，就让他们自己动手“做”数学，我发现学生比较吃力，但我并没有马上收回，而是继续让他们通过动手操作、小组合作得出结果，让学生在参与“做”数学的过程中慢慢感知体会。接着在教学8的加减时，我针对学生前面出现的情况，先引导学生通过操作8的组成做了两道题，再让学生自己完成操作。“收”与“放”完全是以学生的学习需要确定的。

在课堂教学中我还注意以学习者为中心，由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。允许学生多角度认识、思考问题，给学生一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界、体会生活。注意培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，调动学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，一年级上册第96～97页运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。画面上有跑步、跳绳、踢毽、跳远等项比赛，还有观战的学生等，为学习计算9加几提供了丰富的资源。教学时我充分利用这些资源，让学生提出问题，然后引导学生进行分类，找出9加几的问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事物情境、有活动情节的探索活动中，使计算含有丰富的具体内容。让学生在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

三、创设学习情境，重视情感交流，知情并进

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。教学应使学习在与现实情景相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。教师要热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，成为学生真正的合作者。

现代课程目标已从单一化向多元化转变，知识和情感成为课堂教学中并进的主线。在课堂教学中我重视学生的情感体验，让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，使学生知识的获得与情感体验同步进行，从而树立学好数学的信心。

一年级学生的数学学习活动在很大程度上是一种兴趣活动。生动有趣的教学情境，融洽的师生关系是完成教学目标的关键。新教材的情景图尽管色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。所以，在教学中我充分利用现代教学手段，把情景图制成课件，变静为动，尽量给学生创设一个良好的学习情境。例如，在教学“0的认识”时，我按主题图的意思制作了一个童话故事的课件。在森林里住着猴子的一家，一只可爱的小猴子看着盘子里的两个大桃子高兴地笑了。我说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个大桃。小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了。这时让学生观察：“发现了什么？”（发现盘子里只剩下1个桃子了。）我接着问： “可以用数字几来表示呢？”学生答：“用1来表示。”然后我又演示小猴子吃桃，并说道：“小猴子又吃了1个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们，让我们帮助小猴子解决这个问题好吗？”通过情境问题的导人，把学生推到了学习的主体地位，激起了学生的学习欲望。

从实验教学和听实验课、公开课、观摩课中我发现，成功的课都注意创设教学情境，激发学生学习的兴趣，把学习的主动权交给学生，在引导学生获取知识的同时，注重情感交流，以教师的情引起学生学习的欲望，通过评价、激励的功能挖掘学生的学习潜力。