──记课改中的点滴体会

厦门市开元区后江小学  杜颖

作为一线的教师，我有幸参加此次课改实验。在具体的实践与探索过程中，我有一些感想和收获。在为大家提供参考的同时，希望大家能够提出宝贵的意见。

一、如何解读新教材

1．图文并茂，创设情境。

与旧教材相比，新教材最大的特点是把“活泼、生动”的画面形式呈现在学生面前，大部分画面是他们生活中的事件或是他们感兴趣的具有童趣的故事，只要合理利用教材资源，将童趣引入课堂，就能激发学生学习的积极性。在教学“比多少”时我由小猪兄弟帮小兔兄弟搬家的童话故事引入，让学生在充分地观察主题图后，说一说图上物体的数量，我引导学生说出谁和谁比，比的结果怎样，从中体会“多”“少”和“同样多”的概念。

2．走进生活，扩展素材。

教材给我们提供了导向作用，像小小邮递员、回收废旧物品等，这些都是丰富的教材资源。我在教学认识20以内的数后，让学生收集家中的人口数、门牌号、楼层、电话号码、乘几路公共汽车等信息，让他们感觉数在生活中的运用。又如在认识人民币的教学前，我让学生到商店观察价格标签，进行购物活动，在亲身体验中加深对人民币的认识。

3．游戏活动，体验成功。

课标中倡导的是“在多样的学习活动中体验数学”。如教学“图形拼组”后，我让学生动手用学具拼组出自己喜欢的图形，学生用学过的平面图形拼成“美丽的校园”“大医院”、高楼大厦等图样，学生在动手拼贴的过程中，发现了空间观念，也培养了审美意识。又如把数学中枯燥的加减法算式设计成学生们喜爱的棋类活动，每步棋是由学生自己设计的加减法算式组成，并且学生还参与制定棋的游戏规则，用掷骰子的方法玩，谁先到达终点谁就是获胜者。让他们在下棋的过程中提高计算能力，并获得成功体验。

二、课堂教学模式的改变

在课改实验中，传统的课堂教学模式已不能适应时代的要求，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们用新的理念努力创设二个民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生进行小组合作探究、动手实践，变被动接受学习为主动学习。

1．小组合作探究。

新教材中有很多开放性的题，学生考虑问题比较单一，一般想不到多种答案；这时在课上采用小组合作交流（4人或8人为单位），给学生提供分享自己与他人想法的空间和时间，拓宽学生的思路。在教学“比多少”时，我相信学生，让他们想比什么就比什么，想怎么比就怎么比。学生们想出各种方法进行比较：有的说用数的方法，有的说用看的方法，有的说用一一对应的方法……学生们在比较时甚至把小草和其他物体进行比较，这样通过学生合作探究、相互交流的形式，发挥学生的主体作用，调动他们的学习兴趣。

2．动手实践。

教学中我尽量让学生通过动手实践学习知识。例如，当学生在总结出“分类”这一课所学的知识后，我让他们体会同样的物品可根据不同的标准分类，之后我又让他们以生活实例来体会分类的技巧：每组准备一袋物品，里面装有米、花生、黄豆、瓜子，以4人小组为单位比赛分这些物品。学生在动手试一试的过程中体会到分类为我们的生活提供了许多方便，使学生进一步明确把同一类的物品放在一起还有一定的技巧──先把大的、少的分出来，再分出较多的、较小的。

3．师生互动。

教师角色发生变化，教师从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者，可以请学生来当小老师。如教学“第几”时，让“小老师”提问，有的提出了“让第三排第四个同学举手”的指令动作，有的要求同学回答“某同学是坐在第几排第几桌”。

4．计算机与数学学科的整合。

新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。”计算机能较快地反映出人的思维，这是平时教学所欠缺的。让学生在计算机上操作，能尽快地了解每个学生的想法。怎样把低年级数学知识与计算机相结合，以更好的方式呈现教学内容，运用计算机操作激发学生的学习兴趣，来体现学生的自主性，在这方面我做了尝试。

（1）计算机与数学学科内容的整合。

现代信息技术为数学课程改革的理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学环境、实现数学课程改革理念的一个重要保障。计算机中有一些与教材相关的资源。如教学乘法口诀时，让学生自己创作简单的画面体现口诀，有的学生从计算机中“找到”简单的平面图形（三角形、正方形）设计出一共有多少条边的问题。又如教学“认识钟表”时，我利用计算机中的电子钟表进行教学，让学生通过观察、调试，了解时针走的方向，时针、分针之间的关系等知识。再如在计算教学中，我让学生试着操作计算机中的计算器，学生在操作过程中进一步认识了加法和减法，并提高了计算的准确率。

（2）计算机与学生学习方式的整合

新课标指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。计算机是学生探索数学知识的有利工具，教师要将计算机巧妙地运用于数学学科的教学中，以提高学生综合应用知识、创造性地解决问题的能力。在“找规律”一课教学中，我通过计算机启发学生的思维，培养他们的创新意识。整个过程是由观察──模仿操作──自由发挥操作三步组成。具体做法为：1）先在计算机上展示学生熟悉的“六一”会场布置（彩灯、彩旗、彩花）的场景，让他们观察，找出有规律的现象。 2）利用“画图”工具，让学生自己设计规律，在规定图形内完成涂色练习。3）用自己学过的计算机知识和学习的找规律的知识在画图板中创作一幅有规律的画（鼓励学生运用“复制、粘贴”工具）。学生初步掌握物体排列规律的知识后，在计算机上自由发挥设计规律，作品很有创意：有的画出花环，用不同的颜色变换表示规律，有的画出气球，用高低的不同、形状的不同来表示规律。

对计算机与数学学科的整合这个课题我们只是做了一些粗浅的探索，今后我们将继续做深层次的研究。下一步，我们还将让学生在网络环境下进行操作，自主地选择自己需要的材料，解决数学问题。

三、促进学生提高

新教材更注重的是学生学习能力的培养，我明显地发现：经过课改实验的学生参与学习的主动性增强了，发现问题、解决问题等方面的能力提高了。

1．会参与。

学生通过互相帮助，彼此学习，会发表自己的见解，形成面对面的促进性互动。例如，学习认识钟表时我让学生在组内做拨钟练习；学统计时在小组中统计组员最喜欢的颜色；在学分类的课上比赛分实物等，学生们都体现出较好的协作精神。学会运用数学的方式去观察、分析，并解决日常生活中的问题。上“分类”课前，我布置了一个小任务──让孩子在家长的带领下到超市或小商场做调查，观察商店里的物品是如何摆放的。上课时我让学生把自己的点滴收获在小组里汇报、交流。目的是扩大学生主动参与和亲身实践的时间与空间，让他们通过自己的调查和小组讨论来解决物品是“怎么摆放”与“为什么这样摆放”的问题，然后自己探索出分类的好处。学生不仅对调查的任务感兴趣，同时对上课时的相互交流兴致也很高，在反馈练习的分类活动中也很活跃。

2．会发现。

学生都学会了仔细观察，善于发现。如学习统计时，除了教材提供的统计对象以外，学生还提出对学校班级、各班人数等进行统计。我引导学生对自己感兴趣的信息进行统计，他们在课外自由统计，有的统计家里人喜欢吃什么水果，有的统计一周里班上每天戴红领巾的人数等。在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时在实践活动中，培养了学生的综合能力。

3．会提问。

会提问是学习的一种技能，学得快的学生能把学到的知识转化成问题，那么学习有困难的学生也会有自己的不明白之处，提出来就可以在课堂上当场解决。在平时的课末，我通常挤出几分钟时间让学生在小组中或在班上自由提问，如在学习6的乘法口诀后，有一道这样的练习： “每只小猫钓6条鱼，4只小猫能钓多少条鱼？”我让学生自由提问 （要求学生根据这道题提出相关的问题）：

（1）想一想这道题怎样求出“4只小猫能钓多少条鱼？”。

（2）该用什么方法计算？

（3）怎样列式计算？

（4）为什么用乘法计算？

（5）根据算式，你能想出哪句口诀？

（6）你能自己编出一道类似乘法计算的数学问题吗？

4．会运用。

如在教学完“认识钟表”后，有的学生自己设计了作息时间表，并且把自己制订的作息时间表贴在床头，以提醒自己，这样就把学到的知识与生活实际结合起来。又如师生共同商讨练习量的问题，有的喜欢做多一些，有的喜欢做少些，在大家意见不统一的情况下，有的学生就提出用统计的方法。这样用“少数服从多数”的办法使问题迎刃而解了。

5．会评价。

学生会对自己评价，也会对他人进行评价。学生能按不同的标准去评价他人。课堂中小组进行学习讨论后也会进行自我评价，如学生在课堂回答问题时都会加上类似“我们这组讨论得不错”“我们这组XX同学有进步” “我说得比他完整”这样的语句。在“找规律”的课上，我在计算机上调取学生自己创作的有规律的图画让大家欣赏并评价，当学生看到自己的同学有好的作品，就会不约而同地鼓掌称赞。

6．会创造。

计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。如在加减法的含义的教学中就开始引进多种算法的思想，在10以内加减法和20以内进位加法的教学过程中都体现了算法的多样化。教师应有意识地结合知识内容及学生的生活背景创设问题情境，促使学生在活动中灵活地、创造性地运用所学知识解答问题，以培养学生的能力。例如，有个学生在课上提了一个问题：“我们班第四大组一共有多少个同学？”问题一提出，同学们就展开了讨论，他们从性别、少先队员和非少先队员、梳小辫的和未梳小辫的、穿校服的与未穿校服的、高矮等方面进行了交流并列式计算。同一问题有不同的解决方法，学生们也都能以发现的眼光去探索、寻求独创性的答案及解题策略。

四、教师的甜酸苦辣

1．资源共享。

以前备课多采用“独门独户，自行解决”的方式，课改以来，我们课改组用的是资源共享的方法进行备课。我们先分配任务再由个人进行增减。在教案的编写上，把以往教案中的教学过程这一块分为四部分完成，以表格式呈现教案：预期目标、师生活动、个人加减、教学反思这四部分。在分享材料、制定课时计划、预期目标上由我们备课组共同探讨完成，这种做法减轻了我们的负担，也提供了互相协作、互相学习的空间，同时也为自己今后教学提供了宝贵的资源。

2．精神负担。

我们利用为每个学生建立“成长记录袋”这一评价手段来反映学生学习数学的进步历程。在成长记录袋中书面性的记录较多。学生喜欢这样的记录，但是我们发现这样的成长记录袋只是作业的另一种形式，反映学生某阶段的变化。而孩子们较喜欢新鲜的事物，教师要不断地想办法变换学生的记录格式，这是一件挺苦恼的事。教师的精力和能力毕竟有限，在设计方面稍显吃力。

3．配合问题。

新课程标准中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们一般采用的是由教师、学生、家长等共同参与的评价制度，可是有的家长因不理解或是由于忙等原因配合不了，我们就必须做思想工作，和家长多沟通，让家长更关注孩子的点滴进步以起到家长的作用。这是我们较为棘手的问题。

4．发展问题。

学生自身素质不同，取得的效果也不同，只要有点滴进步，就是件好事。可是学生的进步程度不同，快的太快，慢的又太慢了，作为教师应尽量让学生全面发展，以发展的角度来评价学生，充分考虑他们的个体差异，收集、记录他们的成长和进步，增加他们成功的积极体验，减少消极感受，这样对学生的发展能产生有效的推动和促进。

尽管在课改中还存在着不到位之处，但我们仍将在实践中边摸索，边反思，边改进。课改给我们的是高密度、高强度的压力，同时也增加了我们学习业务的机会，我们将和学生一道伴随着课改成长。