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让学生动起来 让课堂活起来
延庆第三小学 张秀敏
新课改的基本理念是以学生的发展为本，促进学生的全面发展。课堂教学不再是教师讲学生听的被动局面，而是教师把学习的主动权还给学生，教师是学生学习的引导者、参与者、组织者，要为每个学生创造思考、表现及成功的机会。这就要求我们要尽最大努力，让学生动起来，让课堂活起来，把欢乐与成功带给学生。
1．利用资源，以活促动。
一年级实验教材，直观形象、图文并茂，给学生提供了大量实验、观察、活动的机会，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。在教学时，我充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。
如教学“数一数”时，我引导学生动脑观察画面，并以小组为单位，由学生自由发言，说一说在图中发现了什么，通过讨论归纳出答案。最后，引导学生走出课本，走进生活，在学校里开展“数一数”的活动，数数花的朵数、树的棵数、学生的人数等。这样，学生在这40分时间里手、眼、口、脑真正动了起来，真正成为了课堂的主人。
2．创设情境，以趣促动。
俄国教育家乌申斯基说过： “没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，他们的认知情感和学习兴趣，主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性。有趣的数学问题情境，拟人化的动物插图，游戏性、竞赛性的练习等，都能吸引学生的注意力，使他们在愉快的环境里生动活泼地学习。
例如，在教学“比大小”时，为了激发学生探索新知的欲望和兴趣，产生主动参与的动机，我将书上的猴子图挂在黑板上。上课伊始，我说： “小猴聪聪、明明和笨笨出去玩，玩累了，它们找来一些水果。”同时掀开板面，一幅寓动于静、情景交融的画面呈现在学生面前。学生的兴趣十分高涨。我马上问道： “它们找来了什么水果？每种水果够每人吃一个吗？”学生有的饶有兴趣地指着黑板上的图，有的用手指数着，还有的互相商量。我又说：“你能用学具摆一摆吗？”就这样，学生们就在一幅画、一段故事的激发下主动地参与到学习中。
因此，创设情境，引发学生兴趣，能使他们产生不可抑制的学习动机，主动参与到学习中来。
3．设置问题，以疑促动。
心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中由“被动学习”转为“自主参与”，由“要我学”转为“我要学”，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，以思质疑、以疑激趣、以疑激思。在我们进行的研究探索的学习过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。
在学生学习“比长短”时，学生知道了比的方法后，我给每个学生发一张纸，上面画了两条线。我问学生： “当比的东西拿不起来怎么办？”有的说用眼睛看，我说：“如果差不多呢？”学生此时议论纷纷，有的说用尺子，我又继续引导：“没尺子怎么办？”学生陷入了沉思，一会儿，有的说： “老师，我用铅笔量。”我让他说说自己的想法，操作一下，及时鼓励他的方法，此时学生的思维激活了，有的说用线比，有的说用手量。在自己的探究活动中学生找到了解决的办法。
4．组织活动，以实促动。
从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。
如学生学习了“比高矮”以后，我让学生重新站队，自己找位置。学习了“比长短”以后，让学生找自己的好朋友比喜欢的东西。又如教学“分类”后，就可让学生用学到的知识去实践：整理自己的书包及衣柜。以社会、生活为数学学习的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又能让学生感受到数学来源于生活、又用于生活，加深学习数学的兴趣。
理解利用教材 满足学生需要
延庆康庄小学 王顺梅
在以往的教学中，我们常有这样的经历：课堂上回答问题、板演总是叫那些中下等生，直到他们实在回答或做不出来，才会轮到那些把手举得高高的优等生。虽然我们也觉得“于心不忍”，但是没有办法，如果机会先给了优等生，那中差生就会永无“出头之日”了。是什么造成这一切的呢？正是由于答案的唯一性所局限，只要一个学生把答案说出来，其他人就没什么可说的了。新教材就很好地为我们解决了这个问题。新教材题材丰富多彩，解决问题的策略多样化，答案不唯一。
如在教学新教材一年级上册第107页加法应用题时，要求一共有几只兔子，学生有如下的解题策略：
（1）草地上左边有8只兔子，右边有7只兔子，一共有几只？ 8＋7＝15（只）；
（2）草地上有10只白兔，5只灰兔，一共有几只？104－5＝15（只）；
（3）草地上有很多兔子，看见眼睛的有9只，看不见的眼睛的有6只，一共有几只兔子？ 9＋6＝15（只）；
（4）草地上的兔子有4只弯耳朵的，有 11只直着耳朵的，一共有几只兔子？ 4＋11＝ 15（只）；
（5）草地上的兔子有10只能看到尾巴的，有5只看不到尾巴的，一共有几只兔子？10＋ 5＝15（只）。
这些富有个性色彩和创见性的回答，让我惊叹孩子敏锐的观察力和收集、使用信息的能力以及多方位考虑问题的能力。
新教材蕴涵着许多有待学生发现的奥秘，只要教师充分地理解教材，利用教材，提供足够的时间和空间，就可以满足学生的需要。
变换评价方式，让学生感受成功
延庆第一小学 翟晓辉
在数学课堂教学中，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，使学生成功。在数学课堂教学中，我做了小小的试验，效果不错。在学习“认识8、9”后，我设计了如下练习和评价：
评价标准是：写出一种答案的得优，多填一种的另加一个★。 （以往的评价只是一个红钩）当时课已临近尾声，没想到学生的学习积极性依然高涨，填出一种答案的，他们美滋滋地为自己写上一个“优”，又赶紧去思考第二种答案；填出两种答案的，他们紧握双手，高兴地喊一声“耶！”，下课的铃声早已响过，很多学生还不愿停笔，坐在那儿思考。有个学生第二天一早就带着一张纸找到我，我接过一看，发现上面有规律地排列着昨天课堂上数学题的答案，她还告诉我，她是按照6的组成的规律写出了这5种答案的。我不禁被孩子这种执著的学习精神感动了。
评价方式的简单变换，竟激发了学生这么高的积极性，这是我没有想到的，在后来的数学课堂中，我对练习这一环节的评价也试着做了相应的改动，学生闯过了第一关练习的为自己画一个△，闯过了第二关练习的为自己画两个△。依次类推，—如果本节课闯关全部成功，为自己写一个“优”。学生的学习积极性被充分调动起来了，都为自己本节课能得一个“优”而努力着，做题更加认真、细心了。
与以往的“√”相比，这样的评价方式，适合低年级学生的年龄特点，更能激发学生强烈的成功欲望，使其获得满意的评价和成功的快感，从而努力从成功走向新的成功，使学生在愉快情绪中继续大踏步地去探索和不断创新。变换评价，使学生成功，这正是今后我们课堂教学中所要努力的方向。
创设愉悦情境 促进主动学习
延庆第四小学 王爱华
数学来源于生活，许多数学题本身就是人们在生活实践中发现的。教师对于一些数学概念，不必自己提出，而是要创设一定的生活情境，激发学生的兴趣，让学生通过动手操作，自己去实践和发现数学概念。以教学“认识物体”（片断）为例：
1．师导：同学们，瞧，谁来了？（出示课件，带音乐的机器人）
2．师说：对！机器人丁当想和我们共同学习，它还给我们每个小组的小朋友带来了一篮礼物。想看看是什么吗？赶快打开看看，你认识什么，就给组里的小朋友说说，每个人都说一说。 （学生以组为单位说出礼物名称）
3．汇报：哪个勇敢的小朋友说说机器人丁当给你们送来了什么礼物，其他小朋友仔细听，看看有不同的吗？ （答：药盒、牙膏盒、可乐罐、魔方、乒乓球、笔筒、随身听……）
4．提要求：这么多学具中，你们能把“形状相同的”放在一起吗？请小朋友试试看。
5．汇报：哪个聪明的小朋友说说是怎么分的？
这节课由儿童喜闻乐见的机器人引入，符合儿童的年龄特征，抓住了“童心”，激发了兴趣，由说“礼物”使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生感受到数学与生活的密切联系，促进学生主动去探索。另外，在这节课上，教师始终用情感去感染学生。如：“哪个勇敢的小朋友能大声说说你们的礼物？”“哪个聪明的小朋友说说你是怎么分的？”在这种宽松、愉悦、平等的氛围下，学生的思维积极，对学习内容感兴趣，学习积极性高，真正成为学习的主人。
一幅插图的多次使用
延庆第三小学 郭丽萍
在新教材的使用过程中，我越来越感到教材的编写给教师提供了更多的可创造的空间。对于数学一年级上册教材第15页1～5的认识和加减法中的这幅主题图，学生观察起来兴趣盎然。老师问：你们在这幅图中捕捉到了哪些数学信息？同桌交流一下。学生发现有5个人在动物园参观，有3只长颈鹿在散步，4只小鸟在找食物吃，1头大象在呼吸新鲜的空气， 2头犀牛在说悄悄话……在生动的图画情节中理解了基数的含义，这么美的画面，这么有趣的情境，能不能多次使用呢？我产生了灵感，继续挖掘教材，从图中捕捉数学信息，使图的使用面更广泛。
比如，我在教学“加法的初步”认识时，带学生又一次走进了动物园这幅图中，让学生从图中找加法、激活了学生的思维。有的学生说：4个学生和1个老师和起来是5个人，4＋1＝5。有的学生说：天空中有1只小鸟，草地上有3只小鸟，合起来是4只小鸟，3＋1＝ 4。1只羚羊带着2个孩子在让它们练习本领，是1＋2＝3。还有一个学生想法很奇特：我想把3只羚羊和3只长颈鹿和起来等于6，3＋3＝6。就连图中的白云、花朵、大树都成了孩子们找加法的话题……学生在愉悦、探索的情境中进一步了解了加法的意义。 < |
