四川省郫县团结小学  汪小娟

【教学内容】

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学 （二年级下册）》第4页例l及相关习题。

【教材说明】

本章节内容是在学生学会计算两步式题的基础上编排的，例l主要是运用加、减法两步计算来解决实际问题的。

【教学重、难点】

学生学会从不同角度分析问题，找出多样化的解题策略。

【教学目标】

1．结合现实生活中的具体情境，使学生初步感知两步计算应用题的结构。

2．学生学会用两步计算的方法解决实际问题。

3．学生能从实际情境中发现问题、探究问题、解决问题。

4．培养学生认真观察、独立思考的良好学习习惯。

5．学生能感知数学与生活的联系，增进对数学的亲近感，乐学数学。

【教学环节设计】

1．激趣引入。

2．探讨解题策略多样化（策略的群体多样化）。

3．巩固、应用、课后延伸。

【教学过程】

一、由“乘车图”激趣引入

师：“哎，小朋友们，今天光明小学的小朋友们个个背着个大包乘上了汽车， （边说边出示课件：乘车图）大家猜猜：他们会到哪儿去？”（学生猜测，各抒己见。）

[评析：课的引入是一堂课占时间不多但确是非常重要的一个环节。因为对信息的接收、加工，要引起加工者（学生）的心向，即要把学生的注意力引向所需要加工的对象，注意的大门不开，加工者就无法进行感知、思维等一系列心理过程，新知也就无法纳入加工者的大脑。因此，在开课时，教师通过“猜一猜”这个符合儿童好奇心理的活动引入新课，就很自然、轻松地将学生的注意力带入了所要探究的新知中。）

师：“哦，原来都到这儿来啦。（出示课件：例1情境图）小朋友仔细观察，在这里你们看到了什么？”

二、观察情境图，理解题意，探讨解题策略多样化

（一）初步感知两步计算应用题结构

1．学生随意观察，自由表达。

2．教师通过小精灵的话引导学生有目的、有针对性地观察。

师：“小精灵来干什么？”

生：“来考我们。”

师：“考什么呀？”

生：“聪聪说原来有22人在看戏，明明又问现在看戏的有多少人。”

3．教师启发思考：明明为什么会这样问？难道现在看戏的人与原来相比不一样了吗？

4．学生带着思考再次观察情境图，找出“不一样”的原因。

5．学生汇报，教师引导学生感知看木偶戏的人变化了几次。

6．教师引导学生将故事情境中的“数学问题”抽象出来并完整叙述。

（二）探讨解题策略多样化

师：那么到底该如何算出现在看戏的有多少人，老师相信小朋友肯定都有自己的办法，现在我们就比比谁的方法多。

1．先让学生独立思考，再和小组内的成员相互交流。

2．学生代表小组发言。

3．根据学生汇报的算式，先让其他同学猜猜他们是怎么想的。再让本人代表小组说说本组的想法。双方经过思维碰撞，归纳出此种解题策略。

4．教师鼓励学生用不同的解题策略解决此题。

5．对根据不同策略列出的算式，再次让学生叙述其表示的意义。

6．评一评，说一说，让学生评选出自己最喜欢的解题方法。

7．教师质疑：怪了，这些算式都不一样，为什么最后的结果都是一样的呢？引发学生思考。 （可以与同桌交流、商讨）

8．根据学生的回答，简单小结，引导学生明白因为解决的是同一个问题，所以尽管策略方法不一样，但同样用了两步计算，最终的结果也肯定是一样的。（同时出示课题：解决问题）让学生了解在生活中还有许多需要两步计算才能解决的问题。

[评析：探讨解题策略多样化，是本节课的重点也是难点，不同的解题策略不仅利于培养思维的灵活性，而且能加深儿童对数概念的理解。在探究过程中，根据儿童的认知规律和思维特点。引导学生分为三步，一步一步地感知，一步一步地理解，最终找出解题的不同策略。第一步：让学生随意观察，从图中获取信息。 （此时学生所获信息肯定是零乱的，不成体系的。）第二步：感知两步计算应用题的结构，理解题意。教师利用小精灵的话巧问：“难道现在看戏的和原来不一样吗？”引导学生带着思考观察图画，寻求“不一样”的原因，帮助学生进一步理解题意。第三步：以小组交流、合作的形式探讨解题策略多样化。合作交流的前提必须是独立思考。因此，教师让学生先独立思考，有了自己的想法后才与伙伴交流。此外，应注意解题策略多样化是针对群体而言，不强求个体做到。]

三、巩固拓展，课后延伸

（一）练习一第1题的探讨

1．过渡引入，调动情绪。

师： “嗯，木偶戏演完了，这些小朋友就想搞点新的活动，请小朋友猜一猜，他们又会玩什么？”（再次用孩子们喜欢的“猜一猜”形式过渡以达到调动情绪的效果。）

2．学生猜测，汇报。

3． 出示课件练习一第1题的情境图。（图画经过处理）

师：“嘿嘿！小朋友这下可知道他们玩什么了吧！请大家认真观察图画和给出的文字，找找在运动场上又有什么问题需要我们来解决？”

4．学生汇报。（找出解决的问题：有多少人没参加接力赛？）

5．让学生思考，要解决此问题，需要题中供给我们哪些信息。理解题意并从题中提取出来，完整地叙述。

6．学生独立解决完成并汇报，同学之间互评。

教师引导学生思考，为什么要把22和21加起来，22＋2l表示什么。

[评析：在处理习题时，根据学生认知特点及思维水平，教师将教材稍作处理，因为学生获取数据信息的主要渠道是通过“数”的方式获知，而题上文字呈现的数据与情境图呈现的数据不同，在一定程度上阻碍了学生正确解题。因此，教师在课件制作上将情境中“跑道”外的孩子用对话框遮住，只呈现一两人，这样便于学生现察和思考，这正是教学中关注学生原有认知结构、关注学生心理需要的体现。]

（二）拓展，挑战

师：“小朋友真能干，会用自己学的知识来解决运动场上遇到的数学问题，你们还能解决生活中的实际问题吗？”

1．出示课件：

2．先让学生独立观察、思考，明白表格中的空白就是我们要解决的问题。

3．学生独立思考、解决，并汇报自己的想法。

生：“二（1）班总人数是15人。”

师：“你能说说你的想法吗？”

（教师启发学生说出自己的解题过程，促使学生发现错误并积极改正错误，寻求正确的解题策略。）

[评析：教材中“世界杯球赛得分情况统计表”是属于只有两个条件的两步计算应用题，且以表格形式出现，难度较大，表中内容对处在村镇的学生来说，较为陌生，唤不起他们对数学的亲近感。教师勇于尝试，敢于创新，将其变通为学生熟知的“大扫除人数情况统计表”，拉近了数学与生活的距离，有利于学生理解。对于此题材教师预料到学生会做错，便机智地让学生将其错误的思维过程展现出来，通过学生积极的思考、分析，最终感悟并找出此题的正确解法。]

（三）课后延伸，巧设悬念

师：“看来同学们确实挺棒的，那大家愿意用自己的聪明才智去帮帮圆圆他们吗？他们在途中遇到了一些问题， （边说边出示课件：乘船图）大家都看见了，圆圆手中举着一个写有92的牌子，知道什么意思吗？这里有两条船，一条限乘44人，一条限乘26人。（以活泼的动画显示出限乘的数据）遇到的问题就是：他们这个旅行团的游客能全部乘上船吗？还需不需要再乘一艘船呢？（学生思考片刻后）

师：“要想知道结果的话，请小朋友在课后与小伙伴交流交流，帮圆圆他们算一算，他们到底该不该再乘一条船？”

[评析：在课尾设计这样一个课后延伸的题目，目的有二：

一是避开枯燥的结语，给学生造成课结束、趣犹存的感觉；

二是造成悬念，给学生心理形成一种期待的情境，为第二堂课的探究学习作好思想上、情感上的积极准备。]