福建省厦门市江头中心小学  郑金英

试用人教版新教材已一个学期了，我感触最深的，一是新教材以发展人文精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，以贴近学生生活实际为导向，遵循学生认识事物的发展规律。它由易到难，由浅入深，总是把所要学习的知识渗透到特定的情境中，让学生入境生情，在身临其境的氛围中学习数学。二是新教材注重发散思维训练，诱导学生从不同角度去发现问题，分析问题，学习运用多种方法解答同一个问题；也注重用唯物辩证法的观点分析问题，从事物的对立、统一面来找事物的异同点，深入了解事物的本质。新教材不仅有以上几个特点，它更突出地体现了以下几个转变。

一、转变教师只注重单一知识传授的倾向

新教材中大量的情景图是贯穿于整个教学环节的，由于每个学生对事物观察、分析的情况不同，必须通过讨论、交流、提炼、反思才能形成新的认识。教师就必须为学生提供一定的空间，让他们自主地学习，反复地讨论，深刻地领会，在不断的反思过程中，了解掌握知识的内涵。如“9加几”的教学，学生通过学校运动会的情景图，找出有关数据，列出许多道“9加几”的算式，此时教师有意地选择9加4的算式，让学生通过小组讨论，找出多种计算方法。有的把4分成1和3，用9加1再加3的方法计算出得数；有的用数数的方法找到得数；有的用10加4得14再减1的方法推算出得数；还有的用8加4得12再加1的方法计算出得数；等等。此时他们的思绪被激活了，情感被充分调动起来了。真是一石掀起千重浪，学生的潜能是难以估量的。在发散思维的过程中我抓住时机引导学生进行有序思维。让他们集体交流、评议，选出最佳计算方法。大家一致认为“凑十法”“推算法”比较好学。最后学习和应用这一般的方法，把所有的9加几算式都找出来并计算出得数，并按一定的时间完成，发现学生能否按一定的顺序整理排列。学生的参与感、表达欲望十分强烈。真是海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学生的学习积极性高，效果自然就好。因此，教师也就自然地成为学生的组织者、合作者、引导者。

二、转变学生被动接受、机械训练的学习方法

新教材关注学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打基础。如“分类”单元的学习，学生可以根据自己的分析找出分类的理由，对事物进行分类。在对一把铅笔的分类学习中，有的学生按颜色分，有的按形状分，有的按铅笔的特征分，其中有个学生按铅笔的长短分，并能说出分类的理由。当同学们自发地为他鼓掌时我及时奖励他一颗智慧星。当看到学生灿烂的脸庞时，我深深地体会到新教材的内涵。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。成功是发展之母，教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。教材中的“比一比”“认识钟表”等都体现了这个特征。为教师的教学和学生的学习创设了宽阔的空间。新教材真正体现了以人为本，实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

三、转变书本知识与实际生活相分离的局面

新教材注重培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，如教学数学乐园，这部分内容来自生活，素材贴近学生实际，在学习过程中大部分学生能根据教材的提示，通过讨论、分析、归纳完成学习任务。如教材中对20以内数的大小比较，对数序的理解，对有关数量的初步统计，解决一些实际问题，学生学习起来兴趣浓厚，效果又好。在学习最后一个数学乐园之后，我设计了一道综合应用数学知识的练习题，要求学生了解自己居住的小区中的某一事物，然后做统计、比较，提数学问题并解决问题，最后在小组交流、谈体会。学生们有的收集关于小区里花草树木的信息；有的收集建筑物的信息；有的收集商业信息；有的收集车辆数据；等等。学生收集的信息五花八门，解题的方法形式多样。

新教材的优点还有很多，在此不一一详述。当然新教材也并非尽善尽美，有些方面还有待进一步研究和改进，比如，如何做好新旧教材的过渡工作，我个人认为旧教材中的精华因素还是必须继承的，如对概念的学习，该记忆的知识就得强调掌握，这样知识才能转化为技能；如何加强对方法的学习，我个人认为，对多种方法学习之后有必要对这些方法比较一下，让学生通过对比，学会借鉴，学会欣赏他人的优点，如对传统的“凑十法”的学习，它通俗易懂，统一要求熟练掌握是有必要的；如何使各单元练习题的安排在注重能力形成的同时兼顾基础的训练。