四川省成都市青羊区教育研究培训中心  刘庆华

2001年秋，成都市青羊区部分小学有幸参与了《义务教育课程标准实验教科书·数学 （一年级上册）》（人教版）的首轮实验工作，教研员和实验学校的领导、师生都以极大的热情投入到这项具有划时代意义和极具挑战性的课程改革中。实验教师努力钻研课程标准和实验教材，转变教学观念，用新的教育理念创造性地使用教材，大胆进行教学改革，使数学教学焕发出新的活力。我们所付出的这一切，都是为了让我们的学生能从接受义务教育的第一天起，就学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。近一学期的实验表明，孩子们身上正在发生着可喜的变化，我们的愿望正在逐步得到实现。

使用新教材，究竟给孩子们带来了些什么呢？

一、使用新教材让孩子们感到学习数学是有趣、快乐的

著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”“设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习数学的浓厚兴趣与动机”是实验教材较之以往教材最显著的特点之一。当刚跨人小学的孩子第一次翻开数学书，映人眼帘的就是一幅幅他们所熟悉的生动画面，一个个他们所喜欢的卡通形象，第一次听到的就是编辑叔叔、阿姨写给孩子们的那段亲切、感人的话语，知道了在数学学习中有那么多有趣的游戏和活动，还能从中获得许多本领，他们的心被打动了，以极大的热情开始了将陪伴他十几年甚至几十年的数学学习。

实验教师从一年级学生的心理特点和认知特点出发，重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。在教学中，除了常用的精美教具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答外，还借用了玩扑克牌的办法进行算加减法的同桌比赛，学生们看得快、想得快、说得快，十分投入。用画图画的方式来帮助理解、表达数和算式的含义，学生的画对象丰富、情境生动又富有童趣，并从各自的角度较为深刻地理解了数学知识。他们还喜欢用表演或某些肢体语言来表现数学情景和反映算式的含义，在“数学乐园”等内容的教学中，教师们还借鉴了中央电视台《大风车》《幸运52》等节目的一些形式来进行，使得学生在获得积极向上、活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐、有趣的。

二、使用新教材让孩子们真切地感受到生活中处处有数学

“使学生感受到数学与生活的密切联系”，“能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象”，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。新教材中新编人了许多密切联系学生生活实际的数学素材，如“比一比” “分类”“11～20各数的认识”“9加几”“8加几”“生活中的数”等内容所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。实验教师结合学生的生活经验和知识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上寻找所学的数学，如教学“分类”时，学生们就说过这样的一些感受，诸如“我们家碗柜中的碗是按大小分类放的”“菜市场的东西是按肉、蛋、蔬菜、水果分类放的”“学校图书室里的书是分类放的”等等，同时说明这样分类摆放后给我们生活带来的方便。使学生体会到数学就在我们身边，举目望去、信手拈来，到处是数、形、大小、长短以及分类、加减关系等数学信息，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。

“用数学”“我们的校园”等内容中又让学生认识到数学能帮助我们解决生活中的好多实际问题，加之实验教师有意识地培养和提出各阶段的要求，一年级的小孩子就会把所学数学知识用于简单的实际生活中。就像他们在课堂上所说的那样“我把我的书包分类清理好了”“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。

三、使用新教材使孩子们都有了自主探索的机会和获得成功的体验

每个人在兴趣、个性、思维等方面都有自己的特点，在以学生发展为本的今天，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。因此，课程标准倡导这样的学习方式：自主探究、亲身实践、合作交流、勇于创新。要使每一个水平不同、特点各异的孩子都能真正地参与到这样的学习活动中，就必须创设开放的情境，设置开放的问题，尊重学生的兴趣和个性特点，给他们留有足够的进行观察、操作、思考、讨论的时间，按他们自己的方式去认识，鼓励他们有与众不同的想法。在这方面，实验教材为我们提供了许多鲜活的材料。例如，第 84页“11～20各数的认识”中学生过大街的情景图，就从学生的生活经验出发，为孩子们提供了多个角度、不同方法展开想象的空间，孩子们通过仔细观察，不仅数出了人、汽车、自行车的数量，还数出了快车道两旁绿树的棵树，并指出数量超过10的有19人、15棵绿树，有学生借助想象还数出了自行车车轮18个和汽车车轮24个，还有的学生的想象就更丰富了，说街对面那位穿蓝色衣服的叔叔骑的不是自行车而是三轮车以及每辆车里面至少有一个人 （司机）等多种可能性，在数法上有一个一个地数，也有两个两个地数。这一过程，既使每一个学生都有兴趣和能力参与活动并获得成功，又使他们各自不同的认识得以真正的展现和交流，孩子们的表现让人感到惊喜！

实验教师还可以创造性地使用教材，在教学10的认识时，就突出强调了l0的特殊含义：可以把10根小棒扎成一捆，看作整体一个十来认识。因此，在教学十几的数的认识时，先让学生自己说出一个十几的数，并用自己喜欢的方式用学具表示出这个数来。这时学生们在摆法中不仅有材料的不同，也有摆法的不同：有的摆出了十几个（根），有的摆出一捆又几根。再组织学生进行比较：你更喜欢哪种方式，为什么？通过讨论交流，绝大多数学生选择了后者，理由是：“能一眼看出来是十几而不用一根一根地去数”，“能节约时间，能很快摆出来”，“很方便，不容易出错”，等等。让学生在操作、比较、交流的亲身实践中自主探索，获得成功。

四、使用新教材使孩子初步知道了怎样与他人合作学习

“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。我们的实验教师十分重视培养一年级学生的合作意识，指导他们怎样与同伴合作。在开学初，我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。教材为孩子们创设了如“比一比”中“谁摸得高？”“谁摆得高？”“猜数游戏”“对口令”“报时拨钟”等许多有利于同桌合作的数学活动。教材中有很多填空练习，同桌便是第一位老师，为别人检查作业可比自己完成练习更认真、更仔细。在半学期以后，将操作上的合作上升为思想方法上的合作，将同桌的合作扩展为四人小组的合作。那种思考价值低、没有充分的活动时间、小组讨论和交流由某一个优生全权替代等形同虚设的小组学习方式正在发生着某些变化。我们看到了孩子们这样的合作学习情境：在总复习阶段第117页“用数学”教学中，四人小组在组内讨论的基础上，一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“同学们有什么意见吗？”。这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“你们的单位名称为什么要用‘人’而不用‘个’？”那个问：“你们为什么要用加法计算？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样？”“你们能把这个题变成用减法来计算的吗？”等等。面对这每一个问题，台上的几个学生共同作了认真的回答和补充。几个小组轮番上阵，数学课堂成了学生的“答辩”现场，一年级学生所表现出来的合作能力、从容自信的心态以及有较高思考价值的“答辩”内容无不让我们为今天孩子的能力和潜质所折服。

使用新教材的确让孩子们在情感态度、学习方式以及体会数学与生活的密切联系等方面发生了较大的变化。为了从小培养孩子们的自我认识和评价能力，为我们更进一步了解、研究每一个学生，同时也有利于家长了解孩子学习数学的一些新的要求和孩子在这些方面的学习情况，我们最近做了一次问卷调查，从不完全回收的资料统计看，所调查的项目中，实验班在“你喜欢上数学课吗？”“你喜欢这本《数学》书吗？”“你在数学学习中有过新的发现吗？”“你认为日常生活中有数学问题吗？”“你用数学解决过生活中的实际问题吗？”“你在数学学习中愿意跟同伴合作学习吗？”等项目中的情况都较明显地优于非实验班。看到孩子们的这些变化，实验班的孩子和家长都为能赶上使用新教材而庆幸，因为新教材能带来新观念和新的教学模式，能接受新观念下的教育，因此，它已开始成为家长和社会的迫切需求。