山东省高密市教科院        张  军

山东省高密市第一实验小学  李春秀

新课程、新教材实验已经进行了一个学期，在基础教育课程改革的新理念指导下，我们通过组织教师认真学习、理解、使用并验证课程标准和新教材，努力把握新课程标准和新教材的主要特点，提升新的教育理念，树立全新的课程观、教材观、教学观、学习观、质量观、价值观和人才观，不断实现教学方式与学习方式的彻底变革，全面推进教师成长与学生发展的进程。我们通过学习、实践、研究，对人教版、《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》（以下简称《新教材》）作了有益的探索，收到了良好的成效。

一、理解《新教材》，提升新理念

1．人教版《新教材》紧扣课程标准，从内容选择到内容组织更贴近生活、贴近学生，与现实生活密切联系。

一年级数学教材多以故事或精彩的生活画面引入，紧密贴近刚入学的小学生的现实生活和儿童的天真世界，并用开放性、挑战性的呈现方式，激发学生的好奇心和求知欲。如学习数字1～10的认识时，插图是儿童喜欢的野生动物园、值日生、和平鸽等，这些色彩艳丽的插图，不但能吸引学生去观察，而且还能培养学生的环保意识，体现数学学科的综合性。再如学习图画应用题时，教材选用了美丽的秋天、美丽的小湖、森林一角等具有童话情境的插图，既体现了生活处处有数学，又能使学生享受到大自然的美感，充分调动学生学习的积极性与主动性。这样，就使得数学与生活和其他学科紧密联系，而不再是孤立存在的单一数学知识。

2．《新教材》给教师和学生留出了更为广阔的创造空间。

《新教材》具有开放性和弹性，给教师留出了充分发挥的空间，也为学生留出了创造的天地。因此，教师要树立“用教材教”和“找米下锅”的教学理念，创造性地理解、使用教材。例如，《新教材》把4的组成、5的组成分开学，而把6、7的组成、8、9的组成、10的组成合着学，但是根据新的教学理念，我们完全可以发挥教师的创造性，不必今天讲4的组成，明天讲5的组成，而可以结合学生的知识基础灵活安排。再如《新教材》第22页第10题，在数出了大象2只，熊猫5只，小鹿3只之后，学生可以把大象与熊猫比，也可以把大象与小鹿比，还可以把小鹿与熊猫比，从而会得出不同的结果：3>2，5>3，2<3，3<5。这样，更有利于挖掘教师与学生的内在潜能，提高师生的创造能力。

3．《新教材》在教学理念上鲜明地突出了学生的主体地位。

《新教材》以学生的发展为本，坚持学生的主体地位，让学生自主学习，探究发展。如教材中根据不同内容分别安排了“想一想”“做一做”“摆一摆”“填一填”“认一认”“涂一涂”“分一分”“比一比”“说一说”等栏目，引导学生开展自主性的学习活动，让学生积极主动地去观察、操作、实验、推理、探究，在积极思考与合作交流中，在获得良好体验的同时，也获取知识，培养能力，积累学习方法。

二、立足新课改，让教和学活起来

1．努力把数学知识的学习与学生的生活实际融为一体。

挖掘和利用学生的生活经验进行数学教学，课堂的学习应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。教师在教学“第几”，这一节时，先设计了这样一个教学情境：运动会结束了，运动员们又累又渴，他们正坐在主席台的第一排休息，请同学们给运动员送一杯水，以表示对运动员的敬意。教师对每一个送水员都提出了不同的要求：请给从左起的第三名同学送水；请给从右起的第五名同学送水；请给从左起的前两名同学送水；请给右起的前三名同学送水。学生在积极参与的过程中，领会了第几和几个的含义，分清了从左数和从右数的不同。

又如在学习“分类”一节时，先让学生回想逛商店时，发现商店物品的摆放有什么规律，并谈一谈对这样摆放的看法，学生有的说：文体物品放在一起，食品放在一起，家用电器放在一起，洗涤用品放在一起等等，并认为这样摆放便于人们购物。在学生的叙说中，理解了分类的标准及意义，并要求学生利用学过的分类知识，对自己的学习用品及日常用品进行合理摆放。之后，我们发现学生书包里的学习用品的摆放更加有序了。这说明他们能把学过的知识与生活实际相联系，学得更加生动活泼了。

2．突出学生“自主──合作──探究”的学习方式，培养学习数学的能力。

课堂教学过程中，我们结合教学内容，班级里以四人为一组的形式安排座位，每组设立一个组长。每节课中必有小组合作的任务。如学习“分类”这一节时，教师让每一小组的学生把四人的铅笔放在一起，并让他们按照一定标准进行分类，结果有的小组按照有无橡皮头进行分类，有的小组按照铅笔的颜色进行分类，有的按照铅笔的长短进行分类，还有的按照铅笔削了一头还是两头进行分类……然后让各个小组进行参观，并让每个小组介绍自己的分类标准，这样，学生在活动过程中探索出了多种分类标准。

3．合理灵活地使用教材，充分挖掘和利用教材的有利因素。

新的课程标准和教师教学用书中不再指出教学重点、难点、时间分配等具体内容，这样，我们就可以结合学生的生活经验、知识基础灵活地使用教材。

如《新教材》第46页上面的三角形图，由于刚学完了看一个图只能列两道加法算式或者只能列两道减法算式，因而对于这个看一个图形，既可以列一道加法，又可以列一道减法的题目，学生不容易理解，所以，我们在教学时，把它放在了课本第56页的一图四式后再处理，发现学生理解得比较透彻。

又女口课本第69页的1l题，学生通过观察图画得出：小鸟、牵牛花、小朋友、石子都可以用“7＋3＝10”来表示。然后，我们给学生提出了一个问题：用“7＋3＝10”还可以表示生活中的哪些事物？有的说：“小红得了3朵红花，我得了7朵红花，我俩一共有10朵红花”；有的说：“我有7枝红铅笔，3枝蓝铅笔，一共有10枝铅笔”；还有的说：“我吃了7个苹果，爸爸比我多吃了3个，爸爸吃了10个，也可以用‘7＋3＝10’来表示”。学生把数学知识与生活中的数字密切联系起来，从中也培养了学生敢于求异、勇于创新的精神。

三、验证《新教材》，感悟《新教材》

一个学期结束了，在使用教材的过程中，我们觉得《新教材》有以下优点。

1．删“难”增“感”。

同旧教材相比，《新教材》在计算方面减少了题量及较难的知识，如20以内的退位减法直接删去没讲。相反，一些准备性的知识，像数一数、比一比，分类等增大了感觉认知的空间。比如，“同样多”“多些少些”在旧教材中是同“分类”放在一起教学的。三部分知识共计不到两页，且在教材一开始就出现，一带而过，学生认识肤浅。而在《新教材》中，“同样多”和“多些少些”合并在“比一比”单元中进行教学，并适当增加了比长短、比高矮等感性知识，使学生对“比”的内容有了一个系统、全面的认知。而“分类”一节则自成一个单元，放在了 1～5的认识和加减法之后进行教学，有助于学生的动手感知。此外，教材在原来认识图形的基础上又增加了物体（并增添了一套学具），从而使立体图形和平面图形及早得到了有机结合。

2．“情景”交融。

《新教材》在讲授新知识时，多以故事或精彩的生活画面引入，如“比一比”，是以小猪帮小兔盖房子的有趣故事引人，在“分类”中，是以妈妈领孩子逛商店引入，在教学“l～5的认识和加减法”时，以阿姨领小朋友逛动物园引入，这样就使得数学与其他学科紧密联系，而不再是孤立存在，并且从中还渗透了热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进了学生在情感、态度等方面的健康发展。

3．算法多样。

《新教材》尊重学生个性，体现算法多样化。如“图中一共有几只小鸟？”，学生可以连着数，可以接着数，也可以想数的组成。再如9＋5＝？学生可以想10＋5—1，可以接数，也可以凑10： 9＋1＋4。对简便算法教师可适当引导，但不强求。这样就使得学生不拘一格，各显其能，从而激发了学生学习数学的兴趣。

四、加强教学研究，努力探索数学教学新思路

在课改实验中，为了用好用活《新教材》，切实实现新的教学目标，必须要在新的教学理念和“有效教学”思想的指导下，教活、学活《新教材》。这一点，我们全体教师已经达成共识。因此，我们组织教师采用灵活多变的方式方法，加强《新教材》使用的教学研究，保证每一个学生在每一节课上都学有所得、学有所悟。

首先，教师们在研究使用《新教材》的过程中，都注意到了三点：一是运用教材而不拘泥于教材，二是使用《新教材》注意深入、充分地了解学生，三是用新的教学方式和学习方式来创设活动，提供机会，促进学生情感愉快、态度主动，促进学生获得方法、提高能力。在使用研究《新教材》时，必须做到深、透、活、新，也就是说，从每个学生的发展出发，教师对《新教材》定位要准，要经常反思过去的教学流程，要努力地确定自己的教学目标；既要注重教师的教，更要注重学生的学，形成自己的教学特色；要真正体现自主学习、合作学习、探究学习的新方式、新路子。

其次，认真备好、上好研究课。我们组织教师先冲着《新教材》特点和学生实际，让每个教师分别备出体现单元特点的一课或几课教案进行施教，先说课，后讲课，本教研组教师都跟着听，听后大家找出其优点和不足，各抒己见，共同修改，形成通案，供大家使用。当然，教师在各自使用时，再根据自身特点和学生的需求，对通案进行“个案补充”，体现自身个性和创造性。这样的研究课真正代表了一个教研组的水平，促使每个教师都能精钻细研拿出最高的水平备好每一节课，上好每一节课。同时，我们还出台了新的课堂教学评价办法及量化指标，既评价教师的授课水平和学生的学习活动，又评价教研组的整体研究水平，从而促进了教师授课水平的快速提高。

第三，加强交流研讨，促进共同提高。组织教师每周一次充分利用业务活动时间交流自己对《新教材》使用的认识、体会和新教法、新学法。如《新教材》在每一单元的新课中都设了一幅主题图，主题图设计得生动活泼，富有浓厚的儿童生活情趣。有的教师在教学中，引导学生充分利用主题图，自编故事或发现提出问题，进行相互讨论解决，学生们都心情舒畅，自得其乐。在“数一数”的主题图中，教师变着戏法，除了让学生感受到生活中处处有数学之外，还对学生进行卫生、礼貌、科学等方面的教育。有的教师在教学“7可以分成几和几”时，放开让学生自己选择学习方法，可以独立思考，也可以小组讨论、合作探究，想怎样分就怎样分，喜欢哪种方法、适应哪种方法就用哪种方法，既张扬了学生个性，又挖掘了学生创造潜能。还有的教师在交流中大胆调整使用教材，如教材中的“认识物体和图形”及“分类”这两个单元移到了“数一数”前，这样更适合孩子的学习特点和认知规律。

新课程、新教材改革实验，说到底就是教学理念的改革，教学方式与学习方式的变革，我们只有与时俱进、改革创新，以新的理念指导新的教学，以新的教学丰富提升新的理念，才能使课程改革实验更加走向成熟、日臻完善。