山西省太原市迎泽区东岗小学  宁国彤

一年级的新教材实验已进行一个学期了，这学期通过学习和实验，我对新的课程标准有了进一步的理解，对新的教材也有了全面的认识。在这里真诚地感谢人民教育出版社为我们提供了这样一本图文并茂、活泼明丽、通俗易懂的好教材。

一、我看新教材

新教材与原来的教材最显著的不同是：它把过程性目标提到了非常高的位置，改变了以前过分地关注基础知识、基本技能，而忽视学生的情感、态度、价值观的状况，它更加关注学生情感、态度的成长，关注学生个体的发展。

我认为这些变化主要表现在以下几方面。

（一）呈现方式新颖明丽，符合儿童的心理要求

新教材的编写不论从内容的呈现方式，还是页面的设计上都重视体现儿童的已有经验的兴趣特点，不论是设置的情境上，还是插图的内容上都尽量从儿童的现实生活和儿童心理出发，图文并茂、形式多样、风格活泼、色彩鲜艳，编得吸引学生愿意学数学，自己动手做数学，主动动脑想数学。

比如，教科书中的“小猪帮小兔盖房子”“我们的学校”“运动会上”等主题图都用了精美的蝴蝶页展示了学生喜欢的、熟悉的童话或生活场景，而这些美丽的图画中包含了许多奇妙的知识，等待孩子们去探索，这些都强烈激发了学生的探索欲望。

（二）重视学生的经验和体验，从学生已有经验出发设计教学内容和学生活动

例如，教科书第18页教学“第几”，设计了学生比较熟悉的生活场景：排队买票图；第 42页用了“小学生打扫教室”的情景，引出“6和7的认识”；还有“8和9的认识”和“10的认识”等都是学校及都市中都经常遇到的场景，容易激发学生的兴趣，也容易引起孩子们的情感共鸣。

另外，还增加了“生活中的数”，为学生了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供了素材。

（三）充分提供了开放性的教学资源，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源

新教材中许多主题图为探索数学问题提供了丰富的素材或信息，比如：刚才提到的“小猪帮小兔盖房子”，就给我们提供了丰富的比较资源；还有第14～15页的“野生动物园”，就提供了许多数量资源；9加几的主题图，提供了诸多提问题的资源等等。

（四）新教材联系小学生的生活，适时地在主题图中渗透思想品德教育

其中，“美丽的校园”渗透了尊敬老师，热爱科学，锻炼身体，保持校园整洁的教育；“金色的秋天”渗透了热爱家乡，热爱自然的良好思想；“美丽的小湖”渗透了保护环境，保持生态平衡的思想；“和平广场”教育小朋友们要保卫祖国，热爱和平；等等。总之，教材给教师提供了对学生展开思想教育的广泛素材，对塑造学生健康向上的心理有很大的帮助。

二、我用新教材

面对耳目一新的教材，我们数学教师就要充分利用、挖掘教材资源，结合学生的生活实际，创造性地用好教材，下面简单介绍我创造性地使用新教材的几点做法。

（一）关注学生学习特点，从学生的兴趣、自身经验和生活环境出发设计教学

这学期，我设计每节课前，都要对学生的兴趣、能力及以前的知识基础作出判断，依据这些情况调整自己的教学。比如，教学“求未知加数”时，我改变了例题的呈现方式，创设丁学生感兴趣的“猜手指”情境：我举起双手，问学生：“两只手一共有几根手指？”学生答10根。接着，我藏起两根手指，问：“老师竖起8根手指，猜猜我藏了几根手指？”这样设计，联系生活，引出了多种思维策略：①10可以分成 （2）和8，所以竖起8根，藏起的是2根；②10—8＝（2），所以老师藏起了2根手指；③ （2）＋8＝10，所以藏起了2根手指……这样，运用思维策略引出了课题，学生对新知识接受非常快，等到出示书上的例题时，学生已经对“求未知加数”的方法有了初步的了解。

（二）围绕教材情境，设计实际活动，让教材情境富有生活气息，把教材用活

教材中的习题、例题的情境都与学生的生活实际有密切联系，如果让孩子们上台表演情境，就可以把情境用活，把知识演活，使学生全身心投入到数学活动环境中，增加实际体验，切实感受数学知识。

比如，教材第72页的“连加、连减”的教学，我请8位小朋友带上小鸡的头饰上台表演，老师扮演饲养员，原来有5只小鸡扮演吃小米，又上来2只小鸡，让学生列出算式5＋2，最后，又上来1只小鸡，学生就又在5＋2的基础上再 ＋1，这样，让学生根据小鸡数量的两次变化，完整地列出连加算式：5＋2＋1。接着，教学连加的计算方法时，学生很容易通过刚才表演的事理联想到算理，结果，光凭看图不太好理解的连加过程，在实际表演中迎刃而解了，还解决了没有配套投影片和教具的难题。这样的方法还可以用于“加减混合”和“用数学”的教学。

（三）挖掘生活资源，做好课程资源的开发工作

生活可以说是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，而且对他们周围的各种事物充满了好奇心，我这学期充分认识和利用了生活中蕴涵的数学资源，依据新课标和儿童特点及地方特点，科学地选择、开发、调整教学内容，做好课程资源的开发工作。

比如，我在教学“分类”中，没有单纯依赖教材中的主题图，还利用校门口有一家便利店的条件，领学生到便利店转了一圈，引导学生观察：什么样的商品摆放在一起？结果，回到教室后，学生纷纷发言：看到啤酒和啤酒在一起，香皂和香皂在一起，方便面和方便面在一起……进而得出；同类的商品要摆放在一起。这样教师顺利引入课题：同类的东西放在一起就叫分类，同时也为学生理解分类，进而学会分类打好了基础。

又如，我在教学“0的认识”时，在教学0的第一个含义“什么也没有”后，我让学生利用身边物品来表示0。有的学生把口袋掏空，说口袋里东西的个数是0；有的学生把桌子上的东西拿空，说桌子上东西的个数是0；……在教学0的第二种含义“起点”时，我引导学生联想到运动会上的赛跑，都要从起点一起起跑，这时的起点就表示0。接着，我让学生在教室前面的起点“0”开始跳远，看谁跳得远！让学生明白：只有从起点“0”起跳，才会跳得公平。这样，通过教师开发生活中的教学资源，充分联系学生生活实际教学，学生通过对生活的联想，对。的认识更加深刻了，收到了良好的教学效果。

回顾一学期的工作，我体会到：我的数学课堂发生了很大变化，我比以往任何时候都更关注学生个体的发展，从教师教学方法到学生学习方式都有了巨大的飞跃，这些可喜的变化与这本精美的教材是分不开的，在下学期的实验中，我将继续用好新教材，为课改继续尽自己的一点绵薄之力。