广西南宁市园湖小学  方瑛

作为参与国家基础教育课程改革实验工作的一名教师，面对新教材、面对家长和学生对教育教学改革的热切期盼，是与时俱进，迅速更新自己的教育观念呢，还是以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教学观念和教育方法，用自己固守的传统诠释新教材中的新观念？毋庸置疑，我们应该做的是前者。作为新教材的实践者、引路人，只有具备与时代相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢，才能不辜负时代对我们的期望。

一、理解教材，利用教材

通过一年级第一册数学新旧教材的比较，我们体会到新教材有如下三大特点。

1．密切数学与现实世界的联系，让学生在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。例如，新旧教材教“20以内的进位加法”时，旧教材只是单纯地教学“凑十法”，而新教材则呈现了孩子们开运动会的生活场景。要知道一共有多少瓶饮料？踢毽子的人数和跳绳的人数、跳绳的人数和跑步的人数一共有多少人？这里问题的产生完全源于生活。那么怎么计算呢？新教材通过饮料总数的计算，揭示了“凑十法”的内涵、集合的思想，体现了算法的多样化，从而让学生在有趣的情境中学会“凑十法”，巩固“凑十法”。

2．新教材确立了学生在数学学习中的主体地位，让学生在实践活动中理解和发现数学知识、数学思想和数学方法。例如：学习“分类”时，学生通过摆一摆、分一分来体验分类的过程和分类的多样性。在教学时，教师充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样分类的？”学生七嘴八舌地发表意见，说完各种分类方法的时候，一个孩子站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水太小了，放太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过主题图，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。

3．建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。新教材中题材丰富多彩，解决问题的策略多样化，答案不唯一。例如，教学第107页加法应用题时，要求一共有几只兔子？旧教材的画面很简单，只需要用一种方法就可以了。而新教材则让学生在生活情景中去发现，采用多种方法解答：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的 9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”新教材蕴涵着许多有待学生发现的奥秘，只要教师充分地理解教材、利用教材，提供足够的时间和空间，就可以满足学生这种强烈的需要。

二、活用教材，处理教材

国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”如何让学生从学数学变为做数学，是我们课改教师面临的新课题。新教材虽然为我们提供了许多活动的素材，但我们还应活用教材，正确、恰当地处理教材，创设更多具有实用性、可行性、有趣性的活动。例如，教学“分类”，在观察主题图之前，可以创设让孩子们“分作业本”的活动：语文、数学两种作业本混在一起了，如何处理才能交给不同的老师呢？当然要分类啦！这是孩子们身边最常见的事，这样的分类也是轻而易举的事，然而，它却让学生体验了分类源于生活又用于生活的乐趣，培养了孩子的动手能力。又如教学“认识物体”后，可以设计贴纸片的活动：只要把一张纸的两端贴起来就可以得到圆柱，把圆柱压平、对折，再把一条折痕往外拉、折平，就可以得到一个长方体或正方体，把它们放在桌子上轻轻一吹，学生不仅可以发现圆柱滚得最流畅、滚得最快，还可以感悟到车轮为什么用圆柱而不用长方体的道理。

新教材不是一成不变的，我们完全可以正确、恰当地处理教材，变通教材在时间上的安排。记得当我上“11～20各数的认识”时，本班的三个学生在我的办公室里，突然一名学生看着眼前的钟说：“方老师，现在9点55分，我们就要上课了。”我惊诧地问：“你这么小就会看钟了？”三个孩子异口同声地说：“我早就会看钟了。”听了这番话，我萌发了提前一段时间让孩子们互教互学“认识钟表”的想法。于是，我提供了几个钟面模型，让会看钟的学生当小老师，在课间教本组的同学，也让孩子请教父母，观察自己和父母一天的时间安排。通过一段时间的认识和观察，通过自我积累、自我探索，孩子们掌握快，印象深，兴趣大，教学效果远远好于教师只利用几课时的传授。

三、拓展教材，评价教材

原苏联著名小学教育家阿莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识；如果加上动手，他会明白知识的实际意义，如果加上心灵的力量，那么知识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”教学中，如果教师能够拓展教材，创设让学生喜闻乐见的实践活动，让他们课外收集、查询教材中没有的而又感兴趣的信息，那么，他们将会从“要我学”转化为“我要学”，他们的“智慧、心灵和双手”将会得到满足和发展。例如，教学第56页一图四式的时候，看着恐龙图，教师创设了这样一个情境：食肉恐龙从左边来，吃了左边的6只，还剩几只恐龙？假如食肉恐龙从右边来，吃掉右边的2只，还剩几只？列式解答完时，一个学生说：“老师，我知道恐龙已经灭绝了，可恐龙是怎样灭绝的呢？”我说：“你真了不起，能提出这个问题，老师也不知道，你们能不能回家请教父母，或让他们查查资料，再来告诉大家，好吗？”第二天，几个学生说出他们查询的结果，可都不一样，于是我便上网下载了有关恐龙灭绝的资料展示给他们看，让他们懂得了各国科学家不同的猜想，虽然有的孩子听得不是很明白，但探究的兴致却由此而生。

本学期末为了培养学生的实践能力，我们设计了以下两个实践活动，使数学融合于孩子们的生活。

1．让孩子与家长一起到商店观察商品，看看哪些形状的物品比较多，哪些形状的物品比较少；为什么球与正方体的物品比较少。让孩子懂得形体在生活中的运用。

2．让孩子去调查商店或其他部门的营业时间，如百货大楼、麦当劳、科技馆等孩子喜欢的地方是何时开放的，这些部门的营业时间一般情况下都是整时或半时的，既符合孩子的认知水平，又能让孩子将所学的数学知识融合于社会、融合于生活，从小养成关注社会、关注生活的习惯。

在课改实验中，教师不但要评价教材，还要引导孩子们用评判员的眼光评价教材，让其发现教材的不足。

通过一个学期的实验，我们的体会是：学生减负了，动手机会多了，学习兴趣提高了，人变聪明了；教师的学习机会多了，备课困难增加了，潜力得到发挥了，自己成长了。

有了新教材，还需要我们有新观念、新方法、新创造，这样课改才能按国家的要求、按编写者所期望的那样顺利实施，才能把孩子们培养成全面发展的建设者。