四川省成都市泡桐树小学分校  侯乐琴

每一位教师都知道，教学中若提供给学生一个开放性的素材，将激起学生思维的浪花，营造一个让学生创新的氛围，可是旧教材中所提供的素材几乎都是完整的条件和问题，让学生去找唯一的答案，为了突破这一局限，要花费大量的备课时间，若不然，将扼制孩子们的创新意识，实验教材就大大地改善了教师的这一困绕，在提供的素材上，练习题的设计上都有开放性，有难度，让学生独立思考，给学生发散的空间。下面结合自己的教学谈几点粗浅的体会。

一、教材本身所具有的开放性

如小猪帮小兔盖房，为“比多、比少，同样多”提供了丰富的信息；再如：小刺猥背苹果，20以内数认识的主题图，用数学内容的停车场主题图等等，多处可见开放性的素材，为我们组织教学提供了形象而方便的资源。

二、教材所提供的思路是开放的

如教师用投影仪只映出第26页上后一幅图，小刺猥背着2个苹果，学生会有不同的思路：（1）小刺猥本来背了5个苹果，路上掉了3个，还剩2个。（2）地上原来有 5个苹果，小刺猥背走了2个，还剩3个。（3）地上有3个苹果，刺猥背上有2个，──共有5个。只要教师根据教材所示，稍动脑筋，教材就会给你带来取之不尽的开放性素材，使学生可以从不同角度去思考，去探索，以培养他们的创新精神。

三、条件的开放性

为了解决问题，教材提供的多处内容，所给出的已知条件并不是唯一的，是让学生积极地去思考，去探索，去创新。如第107页上的小白兔和小灰兔图，为了解决“一共有多少只兔？”这一问题，可按照左、右观察，也可按照颜色去观察，又可以用数的方法。又如第117页停放汽车一图，一个条件是固定的，另一个条件是开放的，给学生以广阔的思维空间。

四、问题的开放性

往往问题不是固定的，要解决问题，必须在题中搜索解决问题的信息，整理条件去解答。如第107页下小鸟和松鼠图，可以两图合二为一去思考问题，求“小鸟和松鼠一共有多少只？”也可以分开思考，求“小鸟一共有几只？”“还剩几个松果？”

总之，实验教材为我们的教学改革提供了极为方便的丰富资源，它系统地、有效地培养和开发了学生的智力，给学生的创造才能提供了场地，也给师生交往，学生之间的合作学习、交流提供条件，使我们用较小的成本收到尽可能大的效益。