山西省太原市迎泽区太师二附小  白媛

一、教材形式的设计很“美”

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》（以下简称《新教材》）设计得非常精美，书中充满了童趣，有孩子们喜欢的小动物，喜欢的游戏，熟悉的故事和生活事例。例如：“比一比”中，小猪帮小兔盖房子的童话故事，“认识物体和分类”，摸一摸的游戏以及“数学乐园”“我们的校园”中安排的各种活动，将学生引入生动活泼的情趣中去。一个个活跃的卡通形象，一幅幅色彩鲜艳、形象逼真的画画，让学生爱不释手，书中还给枯燥的数学内容加上背景，“认数”中的“野生动物园”，“20以内加法”中的“校园运动会”，“用数学”中的“金色的秋天”，这些蝴蝶叶的设计，使学生们在丰富的数字情境中感受到数学就在我们身边，数学非常有趣、有用，为培养学生良好的数感打下了基础。

二、教材在内容的编排上非常“活”

（一）应用题教学变活了

1．首先应用题的呈现方式变得多样了，过去课本中的应用题大多是用文字语言叙述的。一年级学生识字少，读题很困难，就得依靠教师来读题。新教材中应用题是根据学生的生活实际和已有的经验，有的用图画呈现，有的用图文呈现，有的用对话呈现，等等。还了应用题的真面目，因为应用题原本就是生活中的实际问题，是具体的、有意义的。2．应用题的安排变得灵活了，不再将应用题作为一个独立的单元，而是将应用题与计算教学结合在一起。因为应用题的数量关系与四则运算的意义是相同的，在学习计算时实际上也是在解决简单的实际问题。这样安排便于教师站在一个高度以一个整体的观点把握教材，也可为学生今后能做到知识间的融会贯通打下基础。3．应用题教学开放了，过去课本中的应用题教学是让学生模仿着解决一些抽象的与例题雷同的题目，新课本除了要学生能解决一些问题，还要求学生能提出一些问题。过去应用题教学中给出的条件不多不少，刚好能解决所要解决的问题，而现在应用题教学开放了。如“20以内的进位加法”这幅图中学生看到踢毽子和跳远的就能列出9＋7的算式；看到踢毽子和跑步的就能列出 9＋6的算式……。

（二）计算教学变活了

过去我们计算的方法是单一的，现在新教材中计算教学体现了算法多样化，学生可以从不同的角度，用不同的方法、不同的思路来计算同一道题。培养了学生解题的灵活性和多样性。

（三）练习的设计变活了

练习的设计变得开放了。比如第69页的“图中哪些可用7＋3＝10表示？”

正是因为新教材的内容在编排上变得灵活了，所以给了教师更多的对教材进行加工、重组、再造的机会；也给了学生更大的思维空间。现在我们的课堂不仅气氛活跃而且学生的思维也很活跃。

三、教材使学生的学习由单一方式发展为多样化的方式

新教材特别关注了学生动手实践、自主探索与合作交流的学习。因为它提供给学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容不仅为学生提供了学习材料，而且能激起学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。如在“11～20各数的认识”中，教师要求学生摆出11根小棒，对于学生来说数出11根小棒不会有困难，但是把11根小棒摆在桌上就各不相同，有人会一根一根地摆，有人会两根两根地摆再摆一根；还有人会五根五根地摆再摆一根。然后让学生进行交流评议：谁摆得最容易让大家一眼看出是11根。通过比较学生一致认为最好的办法是10根一捆，旁边放1根。接着要求学生摆13、15、18根小棒，学生都能自觉地摆成一捆零几根。在这些活动中学生通过动手、动眼、动脑直观地认识了10个一就是一个十，十几就是由一个十和几个一组成的。在这些活动中知识的形成、方法的掌握不需要教师精讲细讲，而是需要教师安排学生进行有效的活动，让他们在活动中理解、体会知识的形成。

四、体现了课程改革的新理念

渗透了以“人的发展为本”的教学思想；强调了数学与生活的联系；突出了学生的主体地位；使知识不仅有外在的要求而且更有内在的需求，促进了知识学习与人格发展的和谐统一。

总之，细细地钻研新教材，发现它里面蕴涵着崭新的教育理念、科学的编排体系和先进的教学方法。正是由于有了这样一本好教材，我们的孩子才学会了在五彩缤纷的生活世界学习数学、理解数学、体会数学、感悟数学；正是由于有了这本新教材我们的教师才教给了孩子们一双数学的眼睛；也正是由于有了这本新教材才使得我们学校每位数学教师的教学迈上了一个新的台阶。在这里我代表我们学校所有的孩子和教师感谢人教社的各位编辑给我们出了一本好书，同时也感谢区教研室的各位领导对我们使用新教材所给予的指导与帮助。