南宁市教育科学研究所  展秀婷

今秋，南宁市新城区30所小学的45位数学教师参与了国家“义务教育课程标准”的实验工作。这标志着国家新一轮课程改革已经进入了关键时期。这次改革是在世界教育、经济和科技发展的背景下提出的，是在严峻的挑战下进行的，是基础教育一次不同寻常的、具有重大历史意义的大变革，是对广大一线教师原有教学经验的一次大冲击。为了使教师们尽快更新观念，适应社会发展的要求，适应课程改革的新理念，创造性地使用教材、设计课堂教学活动，我们做了一些工作，现总结如下。

一、领导重视，措施到位

这次课改工作，各级领导都非常重视，把它作为工作的重点来抓，并统一部署阶段工作。使我们能有计划、全身心地投入课改实验工作，把每一环节落到实处。

（一）岗前培训

今年7月，实验教师名单刚确定下来，我们就利用暑假举办了为期两天的“义务教育国家数学课程培训班”。根据此次课程改革的要点之一是改变学生的学习方式，在培训中我们首先注意改变教师培训的方式。所以，在整个培训过程中，既安排了对数学课程标准的解读，又组织了对课改理念、疑惑问题的讨论、质疑。虽然实验教师所在的学校不同，教师在教学理念、教学水平、教学方式上都存在差异，但他们都投入了极大的热情，讨论中大家踊跃发言、畅所欲言，各种思想发生了激烈的碰撞，各种经验也进行了充分的交流。8月份，刚刚拿到实验教材，我们又立即举办了“实验教材培训班”。由于有了课程标准培训的基础，教材培训时，我们不仅要求教研员、骨干教师分析教材，也要求普通教师充分发表意见，还提供了3节录像示范课让大家研讨。研讨中，教师们纷纷把自己摆在课改的第一线上发表意见。针对一个知识内容，大家提出了许多关于“如果我上这节课将如何如何做”的新鲜思路。激活了大家的思维，开拓了教师们的视野，为秋季开学进行实验教学打下了较好的基础。特别值得一提的是，在两次培训中，有不少学校的分管领导也来参加，以了解课改的要求，对实验教学工作起到了积极的促进作用。

（二）分组备课，资源共享

由于进行实验的30所学校客观条件差异较大，教师的教学水平参差不齐，为了使教师们获得更多的信息，并能互相学习、取长补短，我们实行了“双周分四组备课制”。做法是每双周把45位实验教师分成四组集体备课。每个组按重点学校和薄弱学校的教师、老中青教师、男女教师等因素划分，并注意把同一学校的教师分别分到不同的组中。这样就使教师在各自的备课组内接触到较多学校的同行，获得较多的信息。每组设有两位召集人，负责召集本组成员一起制定活动计划，开展小组集体备课、研讨活动等。在单周安排各学校实验教师集体备课。备课时同一学校的教师又能获得来自其他各组的备课信息，达到最大程度地利用集体研究的资源。

实验进行两个月来，每个小组都各活动了5次，共上研究课8节。各组备课、研究的形式均有所不同。有的组有意安排几位教学经验丰富的教师加快教学的进度，把教学中的成功经验与不足提出来，供大家研讨、提出改进方案，其他教师再通过实践检验。有的组把教材分成若干部分，每人按新的理念钻研教材，设计2～3节教学活动，然后把教案打印出来分发给其他组的教师，每人2～3节，全组就有20～30节的教学活动，切实达到了资源共享。还有的组每次备课时都先对已上过的课进行集体反思，再由一人就后面的教学内容进行中心发言，然后集体讨论，等等。总之，在分组备课活动中，作为课改实验主体力量的教师，作用得到了充分发挥。教师们想出了很多实用、有效的策略。他们喜欢这种集体备课、集体研讨的活动方式。

在此基础上，11月13～14日，我们举办了学科第一届课改研讨活动，各组选派一位代表上研究课，并进行课后反思。每位实验教师交了1～2篇自己平时的课后反思。为了提高教师课改教学中的科研含量，我们还请专家做了如何进行个案研究的专题报告。研讨会的召开，使学科课改研究活动进入了高潮，实验教师找到了感觉，对原有的教学模式不再眷恋，努力尝试新的教学方式。可以说，教师们的信念坚定了，信心更足了，劲头更大了。

（三）点面结合，齐抓共管

为了取得课改的第一手资料，我们不仅注意抓面上的集体备课活动，还注意到实验学校去广泛听课，并将逸夫小学的杨幸琪老师和南湖小学的李筱莹老师确定为重点调研对象，追踪听课，以便更深入、更细致地了解课改情况，掌握第一手材料，提出符合课改要求的决策，不做课改的聋子、瞎子。

各实验学校领导对这次课改都给予了高度的重视，并投入了极大的热情。在坚持已有的本校集体备课的基础上，调整课程以确保实验教师按时参加双周集体备课活动。力争把课改作为一个突破口，使素质教育的推进取得实质性突破。

二、经验教训

（一）经验

1．改变对学生的评价方式。传统的评价方式是期末一份试卷、一个分数、一份评语，对学生进行定性定量评价，这显然是不全面的；而且由于我们班级大、学生多，现在推崇的学生成长记录袋教师无法操作。我们的实验教师创设了“家校联系表”“学生在家表现反馈表”，开辟了“能说会道奖”“合作奖”“纪律奖”“卫生奖”“劳动奖”“作业奖”，力求寻找比较简洁、操作性强、又能从多方面评价学生的方法。

2．不局限于教材，要灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如，教学“第几”，有的教师抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学猜第5个小朋友是谁，然后让第 5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。又如，有些进度较快的教师上了“分类”“认识物体”后发现学生入学时间短，很多日常行为习惯还未养成，对这几节以活动为主的课很多学生不会听要求，只顾自己玩，课堂纪律较乱，教学效果不好。进度较慢的教师就把这两部分内容放到“l0以内的加减法”后进行教学，效果较好。

3。要信任学生，一年级学生同样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出5种组成方法，还会把5种方法并成3种，又把3种方法有序地记成

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4．要充分利用学生的生活经验进行教学。如在教学“分类”时，学生通过亲自对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，拖鞋放一层。并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。

5．将童趣引入课堂。由于学生小，难组织，如果将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如现行教材中有很多插图，但它们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们内容，赋予它们声音，它们就会活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。

6．充分发挥学生的学习主动性。学生会的，教师绝不代替；学生不会的，给予启发，使学生真正成为学习的主人。如教学“认识钟表”时，让学生讨论钟面上都有什么，再问学生是否会看钟，让学生自己看书上的钟面是几时。结果，学生通过两个环节的学习讨论就能掌握整时数的看法。所以教师一定要研究学生，不要以为他们什么都不会。

（二）不足

1．由于这次课改力度大，对旧有观念冲击大，实验学校的领导、教师虽然参加了多次培训，理论上明确该怎么做了，但在实施中往往还会变样。特别是年纪大的教师，他们有丰富的教学经验，过去教学一直很好，社会承认，家长认可，学校肯定，让他们一下子改变教学方式，改变学生的学习方式，难度较大。由于他们担心学生会乱，担心基础差的、学习有困难的学生越来越差，在教学中就显得教师包办代替多，说教多，体验少，放手少。而一些年轻教师虽然思想很开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得束手无策，秩序较乱，学生在教室中一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。

2．教师较难走出教材，容易不自觉地受教材的局限。传统的教材观对教师的影响很大，“理解教材、吃透教材、尊重教材”的思想一直困扰着教师，教师即使有好的想法也不敢把教材变动一点，使教师的创造力受到了较大的限制。

3．现代教育技术在教学中的运用还不够。

4．配套的教具、学具跟不上，给教师的教学带来诸多不便。

三、几点思考

1．教师的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。在实验中我们发现教师的一些做法对学生的发展很不利。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是教师不

让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，教师就不予肯定等，都暴露出教师的教学观念还跟不上学生发展的需要，还有待进一步学习提高。

2．学校一级要加强指导。学校要抽派专人负责，要常听课，常讨论，促使教师把问题解决在萌芽状态，不要把它带入课堂，贻误学生。

3。要多开设一些单学科的研讨活动。学科中多提供一些课例，让一些教师先模仿着做，在做中体验，在做中学习，效果会更好。

4．要加大宣传力度，转变其他教师的观念。实验教师接受的培训、研讨机会多，观念相对来说更新得快一些，但非实验教师对他们的做法、评价未必跟得上；中学对小学的做法未必理解。有些中学教师认为现在的小学生怎么质量这么差，计算都不如以前熟练了，这些都是对小学课改要求不理解的反应。

四、今后的打算

1．继续抓好分小组集体备课活动，确保实验工作的正常开展。

2．加强课改的纵向联系，争取让实验教师到中学听初一的课。

3．定期开展组与组之间的研讨活动。

4．继续坚持随堂听课、评课制度，抓好点和面的课改工作。