四川省郫县郫筒第二小学  魏永华

随着教育研究的深入，越来越多的教育研究者认为真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。伴随着教育思想的转变，新的评价理念应运而生。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。一年级的学生刚参与学习活动，年龄小，行为习惯差异大，教师应充分发挥评价功能，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进一年级学生良好行为习惯的养成。

一、实施正面教育，培养自律能力

课堂教学过程是一个动态发展的过程，在这个过程中，教师与学生之间，学生与学生之间要相互配合，积极合作，共同探索，从而实现教学目标。然而由于学生的心理需求不同，个性差异较大，他们往往会表现出种种不适应，产生问题行为或人际冲突，从而影响课堂教学活动的开展，给课堂教学带来负面影响。

小学一年级的孩子单纯、好动，对一切事物都充满了好奇，在行为习惯方面的可塑性很强，教师应抓住这一时机根据学生的个性差异正面教育，有利于培养学生的自律能力。我班有个孩子由于年龄偏小，注意不够稳定，带有明显的情绪色彩，因此自律能力较差。课堂学习过程中，他把课桌椅当“秋千”，摇来晃去，弄得桌椅发出“咚咚”的响声，这样既影响了课堂教学的正常秩序，又妨碍了自身良好的听讲习惯的形成。下课以后，我以朋友的身份和他进行了谈话。当我告诉他，因为他在课堂上把课桌椅弄疼了，课桌椅发出了哭声，影响了小朋友上课时，他对我说了一句悄悄话：老师，我再也不让桌子和椅子哭了，我要和它们做好朋友。果然，以后上课时他总是坐得端端正正的，没有把桌椅弄响过。我时常在课堂上看到他那张幼稚的脸，不由地深深感到正面教育学生，培养学生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。

二、积极评价，强化训练，培养学生良好的行为习惯

行为模式强调通过强化而形成学生恰当的行为，当学生出现了积极的行为，教师便给予认可和赞赏，而学生在课堂上出现的消极行为则得不到教师的认可或赞赏。这样久而久之，学生的消极行为就会逐渐消失。学生某些行为反复受到教师的认可或赞赏而逐渐稳定下来的过程叫强化。很多课堂纪律问题是由于教师没有注意强化学生的优良行为而造成的。当学生感到教师在对待自己出现的好行为和不良行为上没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，教师应善于发现学生表现出来的优良行为，并在这些优良行为出现后立即给予积极评价而不拖延，让学生尝到做出优良行为的甜头。对学生的优良行为的积极评价要做到连续性和系统性，这样有利于学生的优良行为在反复的强化作用下巩固下来。例如，一年级的孩子在课堂学习的参与活动中，由于情绪色彩很浓，在对感兴趣的问题作出回答时，许多孩子常常由于兴奋，争先恐后地大声作答，由此严重影响老师对学生的回答作出判断，这时教师如果马上对积极举手但并未大声作答的孩子给予表扬后，其他孩子会马上受到启发闭上嘴巴，举手发言。长期强化训练，学生举手发言的好习惯则会稳定形成。

对学生的行为进行积极评价时要注意，由于教师的积极评价是用来强化学生行为的，因而教师不能对任何行为都随便积极评价，甚至奖励。学生表现出的确实是恰当的行为，有奖励的价值，才奖励；学生表现出的只是一般的行为，没有奖励的价值，教师就不用奖励。

三、师生评价互动化，促进学生行为习惯的发展

在评价实施的过程中，发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体开阔眼界和自身发展。

从操作层面来看，对学生的评价主要是由教师来完成，但是教师在与学生相互沟通和协商的同时，也应给学生提供机会进行自我评价，促进他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学生的学习主动性和对学习的态度。例如，刚开学，我选择了一位大胆，积极发言的孩子当值日生，并且告诉她，每天早晨到校后要提醒其他孩子早读，养成读书的习惯。第一天，这个孩子拿出了书，带着其他孩子读了起来，可是读得怎么样呢？有的孩子书未翻开在读；有的孩子看着窗外在读……于是我对她第一天做值日生的评价是：很认真，但是考虑得不周到。第二天早上，我告诉她，让老师在上面带着小朋友读，你下去看看小朋友们读得怎么样？结果可想而知。她看完以后，告诉我：老师，我知道怎么办了。于是她大声地告诉小朋友先翻到多少页，并提醒大家准备好了才开始，有条不紊地开始了早读。这样既体现了教师对学生学习的评价，同时让学生在自我评价中不断得以成长，促进其最大可能地实现其自身价值。

四、评价过程动态化，促进学生反思总结，有利于学生良好行为习惯的自觉形成

过去，教育评价重在对学生最后学习结果的肯定，究竟过程如何，则常常被忽略了。而新的评价体系不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，采取多种评价方式，其目的在于促进评价对象的转变与发展，更有利于学生良好行为习惯的自觉形成。

翻开学生的成长记录簿，评价的对象多：有老师、家长、同学；评价的方式多：奖励，自我“惩罚”，感想，教师评说，荣誉记录；评价的时间有阶段性；等等。它立足发展的角度来评价学生，充分考虑学生的个体差异，收集、记录学生的成长和进步，减少学生的消极感受，增加学生成功的积极体验，从而不断激励学生的进步。这样将评价贯穿在日常的教育教学过程中，使评价日常化、通俗化、动态化，让学生参与到这样的评价中，每评价一项，学生就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而使自己自觉地形成良好的行为习惯。

新一轮基础教育课程改革已经进入了实施阶段，而课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，成为课程改革成败的关键环节。作为小学一年级的教师，充分发挥评价的功能，培养学生良好的行为习惯，为课程改革的顺利进行奠定坚实的基础是义不容辞的。