20世纪80年代以来，以探究性学习为基础引领学生主动建构知识、提升能力，成为世界各国课程改革的突出特点。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》从课程改革目标、教学过程和教材开发与管理等方面大力倡导学习方式的改革，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。对探究性学习的强调，被公认为当前我国课程改革的一大亮点。探究性学习被定义为“学生在学科领域或现实生活的情况中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流协作等探究活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。针对当前物理教学的现实状况以及学生素质发展水平，我们认为：兴趣仍然是学生最好的老师，体验能增强学生对新知识的感悟；符合学生自身特点、满足他们自身要求的多样化方式是探究性学习的具体要求，更是学生兴趣的源泉；探究性学习是学生从具体的问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力培养情感体验为目的的学习方式。学生需要通过多样的、符合他们认识特点的探究活动来回答问题或完成任务。因此，适合的、多样化的探究方式将对探究的成败起到至关重要的影响。

一、实验──躬行实践，增强探究体验

实验是学生获取物理等自然学科知识的最基本渠道。实验能为学生学习物理提供符合认识规律的探究环境，激发学生探究兴趣。实验是发展学生能力，训练科学方法的重要途径。加强实验有利于培养学生良好的探究品质。教学中，教师应充分发挥实验的特有功效，让学生在丰富的实践操作和感知体验中，进行深入细致的探究。如用钢尺做振动发声和音调高低的实验。学生先根据生活经验，猜想物体碰撞时能发声，碰撞越厉害音调越高。学生拨动钢尺实验时，发现发声的尺在振动，振动得越快、音调越高。做击鼓的实验得到同样结论。学生只有通过亲手实验体验，才能主动建构知识。

在探究实验的过程中，还要做到目的明确，现象明显直观，并且简单可靠。特别是在目前实验器材缺乏的情况下，教师要主动申请学校增添器材，并引导学生利用身边的物品做实验。切不可图简便，以讲授代替实验，以图片资料代替实验，以书面作业代替实践操作。如人教版义务教育课程标准实验教科书中探究凸透镜成像的规律，学校实验室凸透镜少，我们就组织学生到镇上的一个光学仪器厂去捡丢弃的镜片做实验。学生们积极性高，利用双休日共捡了400多块镜片。通过实验不仅使学生了解了成像规律，而且在实验过程中体验了材料获取、规律探究的过程，领会了诸如分类归类等许多方法。躬行实践，增强了学生的探究体验，学生收获多多。

二、推理──因果演绎，练就探究品质

推理需要一定的相关知识，作为铺垫和支撑，它是学生从已知探究未知的过程，也是当前终身学习的一大需求。如新课标教材中物态变化的吸、放热情况，在讲述了熔化、汽化、升华是吸热过程后，完全可以启发学生推理猜想、凝固、液化、凝华的吸热情况。又如在研究凸透镜对光具有会聚作用时，让学生推理凹透镜对光的作用,还有光路可逆等许多知识。这些知识都是通过已知知识的推理而获取的。把推理作为探究性学习的一种方式或者一个过程，这也是学科综合的基本需求，通过广泛的学科知识技能的整合推理，实现从已知领域向未知领域跨越，在这一探究过程中实现自我、超越自我。教学中可以选择一些好的探究题材，以任务驱动的形式，训练提高学生的探究品质。如“玻璃划痕的简易修补”，我们就拟出了如下的探究专题。

光射到凹凸不平的表面会发生漫反射现象，光从凹凸不平的表面透射出去的时候，也会发生图1所示的散射现象。透过“磨砂玻璃”不能看清景物，如图2所示的玻璃柜面板，经过人们的长期摩擦有了许多划痕，就像磨砂玻璃一样妨碍人们看清玻璃板下面的物体。但是当用湿毛巾抹过玻璃面板之后，看柜子内的物品又变得清晰了。

以此事例，可以提出问题：

1.由此你可以想到什么？（可以是你对题述现象的认识，也可以是你由此得到的启发。）

2.水与玻璃的组合能改变光路使人看到的景物发生变化。请以此为启示利用水与玻璃的组合，设计一种为生活服务的光学装置。（要求画出简图，在图上标出材料和选用物品的名称，简述用途。）

图1

图2

三、猜想──触“景”生情，扩展探究空间

发展学生创新能力，强调学生形成积极主动的学习态度是《基础教育课程改革纲要（试行）》推出的课程改革的具体目标之一。在物理教学中猜想往往是创新的萌芽和开始，也可能是一种科学的创举和发现，也可以说是推理的高级阶段。学生的猜想往往是有感而发，是建立在质疑的基础上的。而“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”“学起于思，思源于疑”，学生能发现问题，提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习。猜想是智力活动最见活力的方面，没有丰富的想象就没有创造。教学中，教师应着意培养和训练学生猜想和推断能力，把学生的思维引入一个开阔而又有着丰富内涵的探究空间，扩宽学生的探究思路和思维视野。如新教材“声音的传播需要介质”这一点上，教师可通过列举大量听到声音的事例，引导学生猜想传播声音的条件，然后用真空罩做实验，更有利于培养学生勇于探究的精神。在探究串联电路中电流规律的活动中，有的学生做出“各处电流相等”的猜想，有的做出“从电源正极到电源负极电流越来越小”的猜想。从学生的知识水平而言，两者都言之有理。教学中我们营造不同意见的学生展开争论的氛围，然后通过实验得出结论，不仅更有说服力，而且真正激发了学生的求真意识和自我成就感。

四、阅读──消化理解，开辟探究领域

阅读作为最基本的一种学习方式，其过程也是一种探究实验过程。人教版新教材中，几乎每篇课文后都有一段与本课知识相关的阅读材料，如“科学世界”等材料都是对教学内容的拓展与延伸，都会引起学生的感悟和思考，并激发新的探究事业和热情，如在“光的传播”后，附“古老的光”，在“平面镜成像”后附“凸面镜和凹面镜”，这些材料都是认识的深化、拓展和延伸，由此引发学生继续思考和探究。

五、观察──丰富感知，提高探究效益

观察是人了解客观世界的一种基本方式，也是人的本能，从教育的角度看，是一种最基本的学习方式，当然，这里所说的观察是一个广义的概念。在新教材中，不仅仅包括实验观察、课堂观察，而且包括社会生活观察。教师要创设精彩纷呈的观察环境，满足学生的观察兴趣。在观察过程中，要重视学生观察方法，培养学生从整体到局部把握事物特征的观察习惯。如学生对光源的认识，可通过展示各式光源的投影、录像；介绍物质状态时，通过多媒体展示其变化过程。学生对知识的认识如欣赏电影般愉悦、轻松，即所谓不着一字，尽得风流。许多知识的探究与汲取都从观察中开始，许多问题都在观察中得以捕捉。

在教学中联系生活实际，设计有价值的观察实践活动，能丰富学生的感知，促进学生的知识建构。如要求学生：记下你早上从家里到学校的途中观察到的物理现象，并简要解释。一同学在观察记录中写到：（1）农家飘出的早饭香是扩散现象；（2）池塘里浮着的旧铁盒是采用空心的办法增大了浮力；（3）原野上和植物上的霜是空气中水蒸气凝华而成的；（4）自行车行走是靠后轮与地面间摩擦力推动的；（5）汽车上坡减速是为了增大牵引力；（6）过路涵洞是运用了连通器原理；（7）农民扫稻场运用的是费力杠杆，但能省距离。

六、讨论──集思广益，升华探究成果

讨论是一个互动和交流活动。它可作为实验、推理等探究方式的有效补充，不仅对学生起到启发促进，而且有利于培养它们的团结协作精神，语言表达能力。讨论还能有力地拓展学生的知识空间，发现问题、取长补短是讨论的特有功效。可以说，讨论应是最广泛的一种探究学习方式，在讨论中更有利于学生形成适合自身发展的方式。如新教材安排讨论凸透镜成像规律的时候，确定几个特殊位置，讨论平面镜所成像与凸面镜所成虚像的区别等，使每个学生在彼此的互动中触发新的顿悟和灵感，讨论精彩纷呈，学生收效自然颇多。

主要参考文献：

1.张春莉：《建构主义观点下的课堂教学》，《教育研究》2003年。

2.阎金铎：《中学物理教材教法》，北京师范大学出版社2000年版。

3.［苏］斯卡特金：《中学教学论》，人民教育出版社1995年版。

4.［苏］卡尔梅科娃：《学生智力发展诊断问题》，人民教育出版社1998年版。