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湖北省宜昌市第十六中学 罗登载
《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》强调：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。显而易见，新课程的目标是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。课程目标的变化，正在深刻地影响教学活动。
一、正确认识课程目标的变化，转变教学思想
从新的课程目标不难发现这样的变化，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，已成为支撑物理教学的三个支点。
科学探究能使学生在模仿科学家的研究活动的同时，促进学生对科学本质的理解和科学价值观的建立，理应成为我们革新科学课程教学方式的一种选择。
在宜昌市两年多的新课程的教学实践中，我们感到需要解决的问题很多，最迫切的问题是要做到：突出学生的主体地位，突出学生学习的自主性。课堂教学重视探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。只有这样才不至于回到“一切由教师灌输、包办代替”的状态。
二、立足主渠道，扎实开展课内探究
（一）注重培养问题意识，引导学生自觉地参与探究
我们把提出问题、培养问题意识作为学生参与科学探究的起点，善加引导；适当降低难度，保护学生的探究兴趣。
例如，一个大人和一个小孩站在试衣镜前，从镜中看到的大人就比小孩的个子大；如果试穿衣服时来回走动，可以发现镜中的“人”也在来回走动。把平面镜用布遮起来后，就看不到镜中的像了。根据这个现象，能提出很多问题，像与平面有何关系？像的位置与物体的位置有何关系？平面镜为什么能成像？
学生参与的探究活动是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终。学生经过教师的指导，具有了问题意识、能把握问题特征，感受到事物内部的因果关系，能明确地表述出问题，对于后续的探究，显然十分重要。
把提出问题放在前面，学生会逐步意识到做学问就是从学习提问题开始的。降低难度，可以吸引学生参与探究，同时又可以保护他们的学习兴趣，不至于让学生知难而退。
（二）有所侧重，注意在课内探究中培养学生的能力
课程标准中要求进行的探究活动，大多数没有终结性的评价要求，所以在教学活动中，我们不应该为学生能否从探究中得出一个准确的结论而伤脑筋，不必为科学内容能否被学生记住而费神。关注过程和方法、关注经历和体验，为我们放手革新教学，发展学生的探究能力提供了有利条件。
1.充分利用学生的生活经验，培养猜想和实验设计的能力。
学生生活经验是他们进一步学习的基础，教学时合理利用可以做到事半功倍，学生会意识到多积累生活经验，对于他们的学习很有价值。
例1.学生都有这样的经验，在敲门时，用力大（门的振幅大），声音（的响度）大；轻轻敲门（门的振幅小），声音（的响度）小。学生能很容易想到敲门的声音大小是可以控制的，从而提出明确的物理问题，声音的大小（响度）与什么因素有关？形成猜想，声音的大小（响度）可能与发声体的振幅大小有关。对学生熟悉的这些素材善加利用，猜想和实验设计难度都会减小，他们容易想到要验证自己的猜想，就可以改变发声体的振幅，观察声音的响度是否会发生改变。因为这中间包含有一种简单的因果关系。
例2.学生都有这样的经验，下雨天透过红色的雨伞，看到的天空也是红色的；在教室中开联欢会时，日光灯管上罩上红纸后，发出的光也变成了红色。对这些经验善加利用，就可以很容易地引导学生有根据地猜想：透明体的颜色可能与它能透过的光的颜色有关。生活经验的积累，有利于促进学生注意观察物理现象，从一类问题中互相启发，实现迁移。
例3.学生都知道，同样是炒肉丝，可以做成麻辣味，也可以做成甜味的。主要成分一样，只是其中作料不同，就形成了不同的风味。那么两个同学用一样的调子唱歌，为什么我们能区分开呢？是不是他们的声音中包含有一些不同的成分，使之具有不同的特色呢？
这一生活经验很快为我们提供了一个探究声音的音色的思路。借助电脑技术中的傅立叶声音合成器，这样一个过去在教学中难以完成的任务，一下子变得简单了。Java动画程序演示结果如图所示。在220 Hz的基频中，分别加入880 Hz和2 200 Hz的两种不同频率和振幅的声音后，学生能从波形中看到声音的变化，更有意思的是，它们能从播放的声音中用耳朵感受到这种声音的变化。
图1
图2
图3
2.在分析和论证、评估和交流中培养学生的反思能力。
学生的探究不可能都能像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中，发现自己的探究活动存在的问题，不仅可以帮助他们发现不足，做出改进，及时弥补，增加学生在探究中的体验，对学生的成长也是非常重要的。
以探究平面镜的成像为例，学生在三次实验中记录到的物体与平面镜和像与平面的距离如下：
学生在交流中，对实验结果进行分析，逐渐发现了一些问题，如，玻璃板太厚，玻璃板有时不是与纸面垂直；实验中有时在像与替代用的蜡烛没有重合时，就匆忙地记下了其位置。这些反思虽然是在实验后期完成的，但它来源于学生的实践，所以它不是教师的灌输所能代替的，这是学生听取不同意见逐渐形成科学意识、养成良好习惯的过程，是对探究活动的升华。
当然，在不同的阶段，对于不同的探究对象，科学探究活动应有不同的侧重点，因为探究能力的发展要有个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
三、加强指导，让探究活动延伸到课外，引导创新和实践
（一）培养良好的观察和实验研究的习惯
例1.用放大镜观察（用一滴水珠效果更好）彩色电视机的屏幕，对比发白光的区域和其他颜色的区域，看看红、绿、蓝三种色条的相对亮度有什么不同？
例2.拆开废旧扬声器，了解其构造和工作原理。
例3.观察城市街头的变压器设置的安全警示标志，观察它的接地装置。观察高大建筑物的防雷设备。
通过类似的课外观察与探究活动，打破学校教学活动中时间和空间上的限制，让学生养成注重观察和实验研究的良好习惯。在这一过程中教师的指导必不可少，适当的提示，难度的控制，定期的检查和交流是使之落实的保证。
（二）用身边易得的器材进行探究性实验，感受研究的乐趣，体会科学就在身边
例1.用一盆水和一小块镜子分解太阳光。探究太阳光的色散。
例2.用一个二极管和一个耳机，制作一个最简单的收音机。
例3.找一个废旧的香水瓶（或气压保温瓶、洗发水瓶），观察它的构造。探究它是如何充气的？又是如何将瓶内的液化气压出来的？
这些实验活动，取材容易，探究过程简单，结果明确，既能让学生感受到探究的乐趣，又能让他们体验到科学上的一些基本的发现，在改变人类对自然的认识和推动社会进步时所起的作用。
（三）在调查与访问中学习，关注科学、技术与社会的联系，提升探究性学习的品位
例1.调查身边的光污染，提出解决问题的建议。
例2.调查日常生活中的电磁污染，提出解决问题的建议。
例3.调查一下身边哪些地方用到了电动机，记下它的额定电压和额定功率，最好还要了解一下它是直流电动机还是交流电动机。
例4.调查家庭用电总量的变化，尝试说出导致这种变化的原因。
例5.向有经验的人了解市场上有哪些种类的电话，它们有哪些新功能。
选取这些活动，本身带有强烈的实践与创新的色彩，能让学生通过自身的探究，培养创新精神和实践能力，同时它能帮助学生理解科学和技术的滥用可能带来的社会问题，合理地运用科学技术，关注可持续发展，也许这比让学生知道很多的科学知识更重要一些，因为说到底，教育是要培养全面发展的人。
参考文献
1.《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
2.霍益萍主编：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社2001年版。
3.台湾师大物理系物理教学示范实验室网站：
http://www.phy.ntnu.edu.tw/demolab/index.htm |
