广东省佛山市南海区大沥许海中学　　刘文斌

随着我国知识经济的来临，科教兴国战略的确立以及新一轮基础教育课程改革的实施，探究教学与研究性学习和合作学习一样，成为基础教育课程改革的核心问题之一。如何正确理解和实施教与学，是我国基础教育课程改革进程中，摆在每一个参与者和关注者面前的问题。笔者结合两年来使用人教版物理新课标新教材的实践，谈谈自己的体会。

一、探究性学习的价值

探究性学习是对以“知识本位”“教师中心”为特征的传统教育不断反思超越的产物，是在与传授式、灌输式教学相抗衡过程中逐步形成的一种教育理念。旧的物理教材存在许多缺点，例如，以掌握物理知识训练技能为宗旨，忽视学生个性的健全发展；过多倚重接受式的学习方式，忽视人在发展中的价值；把学习理解为封闭在书本上和禁锢在教室里的过程，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。而探究性学习活动改变了传统的教学内容，一定层次上解决了教育远离生活、远离社会的问题，所学习的问题正是他们所关心的、看得见摸得着的东西。

通过开展探究性学习，在学生精神发展方面，学习积极性增强了，学习兴趣增强了；主体性发挥得更明显了；创新精神、事实求是的科学态度、锲而不舍的科学精神、社会责任感和团队合作意识等都得到进一步的培养；学习的情感体验包括对学习内容、学习环境、学习方法、学习过程、学习结果等的情感体验更为丰富了。

无疑，探究性学习可以促进学生全面发展，也就是促进学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面和谐发展。

二、物理探究学习的实施

（一）物理探究学习的本质

物理探究学习的本质，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似或模拟科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

（二）物理探究学习程序

物理探究学习是一种过程，有一定的活动程序或阶段。探究教学模式在教学理论与实践之间架起了一座桥梁，成为我们教学成功与否的不可忽略的途径。无论哪一种学习模式，从发现问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动过程或环节：形成问题、建立假说、制定研究方案、检验假设、下结论。

探究性学习是一种开放式的学习，在实际的教学过程中，教师对以上五个探究学习程序可以分阶段、循序渐进的进行引导：由教师参与其中部分环节，逐步过渡到以上各环节全部由学生去完成，从而培养学生良好的思维习惯和科学实践能力。

（三）探究学习的类型

1.定向探究。

新课标下的物理教学，许多探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供的具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。笔者暂把其归类为定向探究。

例如，在教学电灯、电池、电路时，可给学生提供如下材料和程序，要求学生运用它们发现尽可能多的有关电路的知识。

材料：若干个小灯泡和开关，电池若干个，一定长度的绝缘铜丝和不绝缘铜丝，小螺丝刀，钳子。

程序：检查电池：①电池有什么优点？②为什么不使用墙壁上的家庭电压？③哪一端是电源的正极？④电池如何连接才能使电灯亮度增加？⑤闭合电路后实际上是什么在发亮？⑥电流是怎么进出电灯的？⑦检查铜线：你使用的是绝缘铜线还是不绝缘铜线？为什么？⑧如果要用绝缘铜线连接成其他类型的电路，该如何处理？尝试画出电路图；⑨如果换成另外的连接方式，电路图如何画？⑩什么是短路？演示短路现象。短路有什么危害？

上例中，探究计划由教师制定，探究问题由教师提出，资料的收集和记录都得到教师的大量指导，但有关电灯、电池、电路的知识却需要学生自己动手探索获得。

2.自由探究。

学生在开展探究学习时，有时很少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成的，笔者把这类探究叫自由探究。由于这类探究过程费时，而且极容易出错，因此多数的自由探究活动被安排在课外进行。在人教版的初中物理教材中，就有很多这样的例子。例如：

（1）观察家庭、学校、社区的供电电路，什么地方有可能发生短路？街头高压装置和学校配电房是否安装了护栏等防护设施？是否设立了警示牌？还有什么不安全因素？

（2）问问你的父母，你家每个月大约用多少电？你们那里每千瓦时的电费是多少钱？近年来你家每月的电费有什么变化？这些变化反映了什么？

（3）观察自行车，看看自行车上哪些地方的设计是为了增大摩擦，哪些地方的设计是为了减小摩擦。自行车上有几处用到滚动摩擦？

定向探究和自由探究二者紧密联系，相辅相成。定向探究是自由探究的基础，自由探究是定向探究的延伸和发展。

（四）探究学习中教师的地位和作用

以学生为中心是探究教学的一个基本特征。探究教学与我们习惯的讲授教学有很大的不同：它要求教师把科学当作一种过程，而不仅仅是作为结果的知识体系来教，教学时既要重视结果又要重视知识的获得过程，有时重过程甚至胜于重结果。学生则全身心投入探究学习，其认识、情感、意志及行为达到高度的统一状态。而教学要想引起学生的这种全身心投入状态，就必须以学生而不是以教师为中心，使学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、解释、预测等活动既感到兴趣，又力所能及。纵观各种探究教学实验无不以“教师主导，学生主体”这一教学论思想作指导。物理教学也必须坚持教师的主导作用，充分发挥教师的能动性和创造性，最终达到培养学生探究能力的目的。

具体说，在探究教学中教师的主导作用表现在以下三个方面。

1.探究性提问。

所谓探究性提问，是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。在过去进行的讲授教学中，教师也很注重提问和要求学生回答，但是在众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生作高水平的思维。也就是说，教师提问虽多，但是较少是探究性的。那么，探究性提问有哪些特点呢？探究性的提问要注意以下三点。

（1）问题开放。

当教师向学生提出开放性问题时，会激发学生产生具有新意的问题，从而促进他们创造思维以及解决问题能力的发展。探究教学的一个基本目的是发展学生的创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。在教材“光的现象”学习中，可提出：生活中有哪些现象说明光是沿直线传播的？如果光的速度比声音的速度还慢，世界上将会出现什么情况？假如光不会发生折射，可能会出现什么情况？

（2）适当提示。

一个有探究教学意识的教师，应该是很少直接把知识告诉学生，但却经常向学生提问，而且所提出的问题，对学生的探究活动起着指导或引导作用。教师若提出笼统、模糊的问题，学生就会茫然不知所从，影响教学效果。例如，笔者先后在两个班进行“光的反射”探究学习时，由于设计的提问不同，学生的探究实验情况也就不一样。在第一个班级，设计以下问题：利用实验室桌面上放置的器材，探究光反射时的现象是怎样的？在动手做时，发现有很多学生并不是观察反射、入射光线的情况，而是观察激光笔经反射后的亮点射在书本、墙上或天花板上的具体什么位置，最后，很多学生没有得出光反射规律的结论：第二个班级，笔者依次提出以下问题：我看不见光在空气中的传播路径，如何将其传播的路径在硬纸板上显示出来呢？光在反射时反射光线沿什么方向射出？光在反射时遵循什么规律？结果，绝大多数学生都能在实验中得出正确的结论，完成教学任务。

（3）问题的难易适度。

过于简单的问题，不能激发学生探究的兴趣；过难的问题，会使学生失去探究的兴趣。

2.探究性实验。

物理乃“万物之理”，探究活动只能以事实为基础。事实的得来，靠的是观察和实验。过去的实验教学多是为片面追求升学率教育服务的，它过多强调操作技能的训练，而忽视了学生创造能力的培养，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。新课标下的大量的物理探究实验，给学生一个实践和体会自己发现问题、解决问题的全过程，有利于培养学生的的创新思维和实践能力。那么，在探究实验的过程中要注意什么问题？

（1）实验前的准备。

教师在组织进行探究实验学习前，要进行换位思考，让自己处在学生的位置上去思考所进行实验的内容：“需要什么基础知识？有哪些拦路虎？如何突破？实验器材有什么缺陷？常见的问题出在什么环节？实验的结论在生活中有什么应用？”等等。根据事先的充分思考，对有关问题进行必要的提示，使探究实验顺利进行。

（2）以培养过程技能为主要目的。

探究实验的目的重在培养学生的过程技能，诸如获取信息的技能、组织信息的技能、创造性技能、操作技能、表达技能等，通过实验探究获得一定的物理研究经验，增进兴趣，培养科学的态度和价值观。

（3）教师的引导作用。

在以往的实验教学中，多数是教师讲学生听，或者由教师做学生看，然后学生重复做。开展探究实验学习时，应是放手让学生自己做，教师要观察学生在实验中所出现的问题，及时与学生交流，指导学生纠正，从而起到引导作用而不是控制实验过程。

（4）规范实验报告。

实验报告必须完整地反映实验探究活动的全过程，从假设、实验设计、实验过程、结果与分析都必须有规范详细的记录，要实事求是地描述，严密科学地分析和合乎逻辑地下结论。特别是实验报告要作出结论，这个的结论必须是通过实验过程得来的。

3.探究性讨论。

课堂讨论是各学科教学中惯用的方法，它也是进行探究学习中交流与合作的一个重要手段。在讨论的操作中要注意以下三个问题：

（1）分小组人数要适宜；

（2）教师要适时参与；

（3）营造良好的讨论气氛。

（五）探究学习的三个面向──面向学生、面向生活、面向社会

物理新课程在教学内容上推陈出新，将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响纳入了知识目标。例如，新课程标准明确增加了新材料及其应用，初步了解半导体、超导体、纳米技术，了解现代技术中与声有关的应用，了解波在信息传播中的作用。这就要求教师在组织开展探究活动时要贴近时代、贴近生活、贴近社会、贴近学生。面向学生，既要注意学生当前的一时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣和志趣；既要注意符合学生的现有发展水平，又要注意一定的挑战性。面向生活，既要考虑学生周围日常生活环境和当前生活需要，又要从长远的角度致力于拓展学生的视野，致力于学生生活质量、生活品位、生活格调的提高。面向社会，既要考虑学生所处村落或社区的现状，又要致力于面向整个社会的现状与发展。

（六）切实落实教材中每节课的探究活动

有些己使用了一两年人教版物理教材的教师认为，物理教材中，有些内容容易开展探究，但是有些章节是很难进行的。例如，“§2.3平面镜成像”这节，按照我们的探究思维程序的七个要素，很容易进行操作，但是对于“§2.5看不见的光”这一节，按照课本内容以及结合课程标准（课程标准也没有作明确要求），就没有探究的必要了。笔者却不认同这一观点。“看不见的光”这部分知识在课程标准里面虽然没有要求，但是红外线已走进家庭，紫外线广泛应用社会，讲述红外线、紫外线的基本知识，对学生理解现代科技是十分必要的。为此，我们可以在课前要求学生们通过上网、上图书馆等形式查阅资料，了解收集红外线、紫外线的应用事例，课堂上组织学生之间相互交流收集的有关资料，让学生了解红外线及紫外线的应用。这样，我们不是在过程和方法、情感态度和价值观课程目标方面，培养了学生对科学的求知欲吗？而且，通过参与调查等科学实践活动，收集信息，将自己的见解公开并与他人交流，培养合作精神，这难道不是探究活动所需要达到的目的吗？

物理探究学习活动，能够大大地激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师在探究教学活动中，要改变过去那种“授之以鱼”，培养“知识库”型人才的传统落后的教学方法；要“授之以渔”，引导学生学会善于探索真理，发现真理，培养开发型、创造型人才。这是历史赋予我们教育工作者的责任。