湖北省宜昌市第三中学　　梁　华　万付林

“提问”是科学探究的七个要素之一，提问是什么？如何提问？本文试图通过实际的案例作一简单论述。

一、“提问”是渐进的过程

（一）提问是人类的天性

人类对外界事物的感觉通过声、香，味，色、触等等，实现第一认识，而对外界事物的兴趣是人的天性。

［案例1］有一个许多人讲过的同一个故事：我那三岁的儿子或者我的女儿真聪明，给他（她）买了一个玩具小汽车，不到两天就被他（她）给拆开了！另一个版本是我三岁的儿子或者我的女儿真调皮，给他（她）买了一个玩具小汽车，不到两天就被他（她）给拆坏了！我真想打她一顿。

实际上小孩子看到会动的玩具汽车，自然会产生兴趣，在他们的意识里可能已经提出下一个问题：“这个东西（玩具汽车）为什么会动？我要来看一个究竟。”所以，人类对外界事物的兴趣可能是一种天性，提出问题从很小的时候就已经开始了，只不过还停留在自发的、无意识的阶段。

如果家长出于各种考虑，阻止小孩的探究举动，很可能就会扼杀她们的探究天性。

（二）提问是自发和发散的

随着孩子年龄的增长，见识的增加，感兴趣的事物会越来越多，提出的问题会越来越发散。

［案例2］《物理》八年级上册第二章“光现象”（人教版，下同）。我在教学中曾经尝试这样的教学方式：关于“光现象”，你能提出什么问题？学生的提问是多种多样的，例如，我想知道“光是什么？”我想知道“光是怎样传播的？”“光是怎样产生的？”“不同颜色的光速度谁的大？”“物体为什么有各种颜色？”“为什么用放大镜可以点燃纸？”“光是怎样折射的？”“镜子和白纸为什么感觉不一样？”“光含有哪些元素？”“光的波粒二相性”……

显然，有的提问是从上一章“声现象”的提问中学来的，有的是小学自然课堂没有解决的问题，有的是预习课文得来的，有的是异想天开的。这种发散式提问方法在探究的初期可能有一定的作用，利用学生自由提问可以引起并激发探究物理问题的兴趣，但是弊端也很快暴露出来，提出的问题太多占用的课堂时间太长、绝大多数提问不能得到解决，时间一久学生的兴趣也就自然降低了。更主要的是学生不能从这种提问方式中学会怎样提出问题。因此，要对学生的提问进行有意识的引导，要从学生杂乱的提问中理出头绪，教会学生如何有效地提问。

（三）提问是渐进的、有目的的引导过程

物理课程标准要求：能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。我们可以有意识地从以上方面加以引导，在学习的过程中学会提问，使学生由自发、无意识到自觉、有意识的提问。

［案例3］某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步？一位穿高跟鞋！另一位穿着平底鞋，尽管她们体重看起来相同，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋的印痕则宽而浅。这是为什么？

［案例4］某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等的嘴巴不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬。该学生意识到这里有物理的原因。

［案例5］某同学观察到，兔子的眼睛长在额头的两边，老虎眼睛长在的额头前面。这里边可能有生物的道理还有物理的原因。

以上分别是从日常生活、自然现象、实验观察等情况中发现问题的实例。这些实例所反映的不仅是学生在发现问题时所处的环境状态不同，而且其心理状态也不同。案例3是对生活中常见现象的发现，这些现象天天都呈现在我们眼前，要训练学生从平常中发现问题、提出问题。 案例4是经过仔细对比之后的发现，它需要进行深入的观察；案例5是自然现象中的问题，它同样需要进行深入的观察。以上发现问题和提出问题的各种方式都是形成和发展学生发现问题的过程所常见的。

二、提问是一种能力

提问本身是有能力层次的，根据《物理课程标准》中的要求：能书面或口头表述这些问题。指的是学生把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的另一个环节。实施这一环节最简单的办法就是把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述。例如，案例3的问题可表述为“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”案例4可表述为“为什么啄木鸟的嘴需要特别尖硬？”案例5可表述为“为什么兔子的眼睛生长在额头的两边？”显然这只是一种最初始的提问方式，应该培养不同层次的学生的不同层次的提问能力。

（一）提问要有敏锐的洞察力

［案例6］一个没有学过电磁感应知识的学生猜想：既然“电”能生“磁”，通电导线能使它旁边的小磁针偏转，也许“磁”可以生“电”，放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过。他用实验验证时却没有观测到磁体旁的线圈中有电流。但细心的这位学生偶然发现，当把磁体取走或放入的瞬间：与线圈相连的电流表的指针发生了摆动。他想，这里一定存在着某种物理规律。案例6是偶然被捕捉的发现，奥斯特发现电流周围存在磁场就属于这种情况，它需要敏锐的洞察力。

［案例7］《物理》八年级下册第六章，“欧姆定律”关于短路的实验，在一根镍铬合金导线外套上一层绝缘塑料，把它与导线串联以后连接到低压电路中，为了增加实验效果，在实验时并投有告诉学生这两根导线的区别，而是都告知为导线。很快就发现，镍铬合金导线外套上一层塑料绝缘层冒烟、起火并燃烧起来。实验造成了轰动效应，大多数学生从感性认识上接受了“短路”这一现象。但是有一个学生却没有高兴的样子，而是皱起了眉头，他提出：都是导线，为什么另一根没有燃烧呢？显然，因为他具有敏锐的洞察力，发现了别人没有意识到的问题，提出了有探究价值的物理问题。

（二）提问要有批判的思维能力

案例3的问题可表述为“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”这实际上是在生活中司空见惯的现象，鞋子踩在地上当然要留下脚印，这是地球人都知道的事情。那么“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”进一步会提出造成鞋印深浅不同的原因是什么？不是问题的问题被发现并被提出，实质上是一种批判性思维的体现。

（三）提问要有逆向性的思维能力

［案例8］居住在炎热非洲的人们，常常用布从头到脚地包住全身，人们常对他们的衣着方式感到惊讶，认为在这么炎热的地方，这样包裹全身不是会热的不得了吗？这是为什么呢？

夏天运送冰块的时候，会用大块的棉布包裹冰块。为什么夏天我们穿薄衣服，而保存冰块反而用厚厚的棉布包裹呢？

请你根据以上描述的两个奇怪的观象，提出一个物理问题，并作出合理的猜想。要求说出猜想的依据。

猛然看起来，题目中给出的问题很奇怪？特别是第一个问题更加不可思议。在常人的思维习惯里只有冬天才会穿棉袄，哪里有夏天穿棉袄呢？但是题目中给出的问题又是现实的。只要我们反过来想一想，冬天里穿的棉袄作用是什么？问题的答案很简单：棉袄起保暖作用；阻止人体的热量向外传递。试题中包裹冰块的棉布、包裹人的棉布可能也是阻止热量传递。只是棉布的作用是阻止热量从外向内传播，而冬天的人身上厚厚的棉衣是阻止热量从内向外传递。于是会提出问题：棉布会阻止热量的传递吗？当然，如果进一步分析可以发现：我们夏天穿单衣服目的是减小衣服对热量向外传递的阻碍作用，冬天穿上厚衣服目的是增加衣服对热量向外传递的阻碍作用。可以进一步提出：阻碍热量的传递与衣服的厚度有关吗？可见，根据思维的逆向性，可以提出不同深度的有探究价值的问题。

三、提问是一种技术

提问不仅是一种能力，也是一项技术。可以通过相应的技能训练，使学生掌握更多的提问方法与技能。

（一）根据问题情境所提供的相同点和不同点，针对性提出问题

［案例9］九年级第十三章压强概念的引入，问题情境是：阅读图13.11、图13.12，你能提出什么问题？如图13.11所示，蝉可以把口器插入树皮里面，吸吮树的汁：图13.12所示，骆驼具有宽大的脚掌，是沙漠之舟。有的学生不知道图中所要表达的意思，提不出探究问题，有的学生觉得很奇怪，于是提出：为什么蝉的口器可以很容易扎入大树里面，骆驼却不容易陷入沙丘里呢？提出的问题与情境所要表达的意思相去很远。这两幅图所表述的共同点是什么？可以发现它们都有压力，显然是要提出与压力有关的探究问题。这两幅图所表述的不同点又是什么？可以发现压力的效果不同。进一步认识到可能要提出与压力的效果有关的探究问题。到这里学生意识到，问题：“为什么蝉的口器可以很容易扎入大树里面，骆驼却不容易陷入沙丘里？”实际上是“为什么它们的压力效果不同？”进一步观察图中描述的不同点：两者压力的大小不同、受力面积大小不相同等又会提出：“压力效果由哪些因素决定？怎样描述压力的效果？”

经过分析、比较，图中所要表现的问题情境转化成了一个个有探究价值的物理问题。

（二）在已有问题和知识基础上经过分析，提出有价值的探究问题

［案例10］九年级第十三章“大气压强”概念的引入，问题情境是：向一个矿泉水瓶子里倒入一点开水，把开水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即盖上瓶盖。会看到矿泉水瓶子被压瘪了。学生会提出：是什么力能够把矿泉水瓶子压瘪的呢？因为在小学里学生学过物体的“热胀冷缩”，很容易分析出瓶子里的水蒸气遇冷会收缩，可能是瓶子变瘪的原因。进一步引导分析：矿泉水瓶子外面会有什么？有学生提出：“大气有压力吗？大气有压强吗？”

在以上的问题情境中经过问题、解释、追问，提出并发现了大气有压强。到此一个有探究价值的问题被发现了。

（三）根据条件的变化，找出发生变化的原因，发现并提出有探究价值的物理问题

［案例11］在八年级第四章第一节“汽化和液化”现象中，通过调查厨房里的液化现象，发现的问题是：用液化气灶烧开水的时候，把煤气火苗开得很大使水沸腾，并不容易看到液化现象，关闭火苗以后，空气中的液化现象却非常明显。

什么时候有液化现象产生，什么时候不容易产生液化现象呢？换一句话说：气体的液化有什么条件呢？分析发现：以上两次实验中，气体的环境温度是不同的，关闭火苗之后气体的环境温度降低了，出现了液化现象；没有关闭火苗时候，气体的环境温度太高，不容易液化。可见，气体的液化可能和环境温度的变化有关系。可以提出：降低温度可以使气体液化吗？由于提出的问题针对性很强，为实验的设计和其他探究环境提供了良好的平台。

四、提问是一种价值观

提问还是一种价值观的表现，不同的价值观，会提出不同的问题，并得到不同的研究结果。

［案例12］历史上有一位圣人曾经提出：“命是什么？”不同的人会有不同的答案，有的人会为此研究一生，但是答案很简单，四个字“呼吸之间”。是呀，没有呼吸了，命自然就结束了。

［案例13］现代社会，人们越来越追求物质享受，马路上的汽车越来越多，烧掉的汽油也越来越多，环境污染越来越厉害；水资源越来越贫乏，各种掠夺性的资源开采、享用，使得地球不堪重负，热岛效应、温室效应、厄尔尼诺现象等等。我们又能教会学生提出什么问题？人类能找到新能源吗？有更好的办法有效、合理地利用水资源吗？怎样才能减小能源的浪费？无不包含着情感、态度和价值观的培养与教育。关注社会、关注人生、关注自然，培养正确的价值观可以从发现并提出问题开始。

可见，提问既是人类的天性，又可以通过学习的过程，有目的地培养提问的能力、技术和形成正确的价值观。