湖北省宜昌市教研中心　　熊春玲

自2002年秋季开始，我市城区已全面进入新课程试验。实施新课程的核心就是要从根本上改革原课程过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。因此，物理课程标准十分强调科学探究的教学，把科学探究既作为教学目标，又作为物理课程的重要内容。那么，在教学中应该怎样将探究式教学落到实处呢？我们认为应该抓好以下六个方面。

一、循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法

物理课程标准根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力的要求。这七个探究要素分别是：

1.提出问题。

2.猜想和假设。

3.制定计划和设计实验。

4.进行实验与搜集证据。

5.分析与论证。

6.评估。

7.交流与合作。

在科学探究的各个环节中，其难度是不一样的，在教学中对于科学探究的教学应该像对于科学知识的教学那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段，应该引导学生从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生对各个环节能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。例如，对于第一章声现象，由于学生才开始接触到物理，其探究活动应该从最简单的环节开始，如第一节探究声音的产生和传播的条件，其探究重点主要是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、思考、总结出物体发声时的共同特征。让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节，在第四节探究噪声的污染和防治的途径，其探究的重点是通过引导学生调查、搜集和处理有关信息，创新性地提出自己的见解。主要让学生经历搜集证据和评估这两个环节。

二、注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力

如何激发学生的探究兴趣，使学生乐于提出有价值的探究问题是引入探究式学习、鼓励学生探究的前提，也是探究式教学中需要解决的难点问题。在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题。激发他们提出问题的兴趣和热情。例如，在讲第二章光的反射时，教师应该创设情景鼓励学生根据光的反射现象提出自己想知道的问题，学生提出：1.反射光线沿什么方向射出？2.反射光、入射光的大小粗细是否一样？3.反射光、入射光的夹角关系？4.两束光在速度方面有什么差别？5.反射光和入射光有什么规律？等等。教师根据学生的兴趣，在课堂上可以引导学生探究其中的几个问题，而不必完全按照课本来学习。又如，在学习第四章“熔化和凝固”一节时，教师创设情景引入新课后，让学生自主地提出最想知道的问题，学生提出了下列问题：熔化和凝固有什么条件？熔化与凝固有什么联系？熔化与凝固跟第一节学习的温度有什么关系？熔化与凝固跟天气有什么关系？等等。对于学生提出的这些问题，有的可以在课堂上引导学生探究，有的可以让学生自己在课外进行探究。

学生开始提问随意性较大，有的能提出有价值的问题，有的则抓不住关键问题，教师要注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力。

三、鼓励学生大胆猜想和假设

科学探究的核心是猜想和假设，猜想是应用现有的知识和经验，对问题的结论作出预测和判断，寻求可能的解释。它是制订和设计实验的依据。猜想需要有一定的经验事实作依据。在教学中教师首先要鼓励学生敢想，即使胡思乱想也没有关系。然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提高学生的预测和判断能力。例如，在探究串联电路中通过各电路元件的电流有什么关系时，学生们根据自己平时观察和实验的情况提出了如下猜想：1.串联的灯泡之间电流是相等的，因为我们在做实验时发现将两个相同的灯泡串联时每个灯泡的亮度一样。2.电流不相等，因为我们在做实验时发现两个不同的灯泡串联时亮度不同。3.串联的两个灯泡间电流应该是逐渐减小的。因为电流跟水流相似，当水流过一排水龙头时，第一个水龙头里的水流大些，后面的水管里水龙头水流逐渐变小，等等。学生们都能根据事实经验作出一定的猜想。到底谁的猜想正确呢？学生们自然懂得了要用实验来分析论证猜想和假设的重要性。

四、注重引导学生自主选择器材和设计实验

教学中应打破传统的实验教学中照单抓药的现象，引导学生根据猜想与假设自主设计实验来分析和论证。培养学生的实验设计能力。例如在探究光的反射规律时，教材上都是用平面镜来作反射面的，能不能用其他的物体来作反射面呢？可以引导学生用盘子、水、桌面、墙等物体来作反射面。学生通过实验发现平面镜、盘子、书、水、桌面等都能反射光，但不同的物体反射光的效果是不同的，这样即使学生知道了任何物体都能反射光，但不同的物体反射光的效果是不同的，同时使学生对镜面反射和漫反射有了比较清晰的感性认识。又如，在探究电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关时，有的学生设计用煤油和玻璃管做实验；有的设计用玻璃管密封一段液柱来做实验；有的选用镍铬合金丝与铜丝串联，用凡士林分别黏上几根火柴来做实验；等等，效果都很好。通过让学生自主选择器材设计实验，不但可以培养学生的设计实验能力，同时，也有利于培养学生的创新意识和能力。

五、重视科学探究中的合作、评估与交流

学会对所做的工作进行评估，并善于与他人合作和交流，这是现代公民最重要的素质之一，也是科学探究活动中必不可少的环节。同时，由于学生的探究不可能都能像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中，发现自己的探究活动存在的问题，可以帮助他们发现不足，及时弥补或作出改进，增加学生在探究中的体验。

例如，在探究平面镜成像的特点时，学生在三次实验中记录到的物体与平面镜和像与平面镜的距离如下：

学生通过对实验结果进行交流和评估，发现了一些问题：一是玻璃板太厚，以玻璃板与纸面的接触处所划的线为起点，进行测量所得结果必然有较大的误差；二是玻璃板有时不是与纸面垂直时也会产生较大误差；三是实验中没有在像与替代用的蜡烛重合，就匆忙记下了其位置也会产生误差。通过这些评估和交流，有利于培养学生的反思能力，养成良好的实验习惯。

又如，在“设计制作温度计”的探究活动中，让学生对自制的温度计进行交流和评估，讨论自制的温度计在结构和功能上与厂家生产的标准温度计相比有哪些不足。学生通过比较评估，发现有下列不足：一是发现厂家生产的标准温度计的顶端有一个系绳子的地方，这样可以把温度计挂起来测量；二是发现标准温度计中在刻度的后面有一层白色的物质，这样可以使我们读数看得更清楚；三是发现标准温度计在玻璃细管的顶端有一个较大的空间，这样是为了防止液体冲上去把温度计顶破了；等等。使学生认识到在设计产品时，要从科学性、技术性、实用性和人文性等多方面来考虑。

六、注重将课内探究和课外探究有机结合起来，培养学生的探究能力

在初中课程中很多探究由于器材和课时的限制，很难保证其深度、广度。将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。人教版实验教材通过“动手动脑学物理”这个栏目，列出了许多课外探究课题，供学生课外进行探究活动。那么怎样帮助学生进行课外探究和实验呢？

例如，人教版在“平面镜成像”这节课后安排了一个探究课题：探究凸面镜和凹面镜的成像规律。要求学生自己提出问题、制定计划、收集证据、分析和论证。

在教学中可以采用以下方法：

1.提供指导。让学生从生活经验事实中发现问题，如利用喝汤的勺子可以成像，勺子和镜子同样能反射光，但用勺子的正面和反面所成的像不一样，要求学生在课后探究中明确提出自己的问题，借助生活经验进行有根据的猜想，从身边易得的器材中，去寻找实验所需的球面镜的代用品，自己拟定实验方案，并撰写探究报告。

2.适当降低难度。考虑到初中学生的年龄较小，观察能力不强，记录和表述常常含糊不清，在教学中要求学生在探究内容中任意选取一项，如探究凸面镜还是凹面镜两者任选其一。在学生接触探究时间不太长的情况下，这样做还是很有必要的，可以增强学生的成就感，对今后的教学也有利。

3.为学生提供课内交流的机会。虽然探究活动的目标重在经历和体验，但是给学生提供交流和展示自己探究成果的机会，能使他们体会成功的喜悦，同时增强学生的反思能力。

实践证明：将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。