湖北省宜昌市第九中学　　万明义

翻开科学发展的历史，我们都能深刻感受到科学与民主休戚相关。课堂是一个小天地，也是学校教育的主要阵地，科学探究的意识和能力需在课堂上培养，因而课堂也应具有民主的氛围。课堂民主，意味着教师应从知识的神坛上走下来，走到学生当中去，成为学生中的一员，在适当的时候给以引导和推动，采取灵活多样的形式营造民主氛围。课程改革在我市试验以来，教师们的教学方式有了明显转变，对探究性的内容能按探究式教学的步骤进行；但在领悟其实质，贯彻其精神上还做得不够，学生的探究活动不少还流于形式。为此，结合本人的教学及视导教学的实践，谈谈如何营造课堂民主氛围，把探究式教学推向新的高度。

一、巧设情景，激发学生的探究欲望

提出问题是科学探究的首要环节，也是探究式教学的第一个步骤。问题应该怎样被提出来？是由教师提出，还是由学生提出？如果问题由教师提出，就会使科学探究中的民主气氛黯然失色，学生会潜在地认为，探究就是为了解决教师提出的问题，而不是他们自己想要解决的问题，这就大大减弱了探究的欲望和兴趣。同时，在教学中本应具备的创新意识的培养功能就会大为逊色。众所周知，提出一个有价值的问题比解决它具有更重要的意义。“问题”是科学探究中各个环节的核心。但发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程。要想从司空见惯的事件中发现不平常的因素，把它经过思考并表达出来，是非常不容易的。学生一开始提出的问题可能是很朴素的、很粗略的。提出问题的能力必须经过长期不断地使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对提出的问题作进一步的探究实践，通过亲身体验才能获得并逐步提高。因此，课前教师的备课要对如何设置问题的情景作深入的思考和精心的安排。一方面，设置的情景应接近自然，不能过于雕饰；另一方面，情景应与教学内容有较大的相关度，这样才能做到既能激发学生的探究欲望和兴趣，又能较好地完成教学任务。

比如上“光现象”中的 “第一节 光的传播 颜色”时，为了创设生动的情景，经过反复考虑，决定这节课安排在教工活动室上。学生一进入活动，就开始感受美妙的音乐，特别是球形的旋灯、各种颜色的射灯伴着音乐的旋律和节奏，让学生处在光与色的无穷变换之中。上课开始，我作了简短的开场白：“美妙的音乐，我们已经通过探究知道了其中的一些道理。对色彩斑斓的光现象，大家已经知道了些什么？还想知道些什么？”学生的情绪非常饱满，思维异常活跃：“我想知道光是怎样产生的？” “我想知道光是怎样传播的？”“我想知道光为什么会呈现出各种各样的颜色？”“我想知道光传播是否需要时间？”……要是在其他时候，亲临五光十色的场景，人们（包括孩子）更多的可能是感叹它的美丽，很少从物理的角度提出某个问题并寻求它的答案，至多掠过那么一丝的想法，但如白驹过隙，旋即消失。此时则相反，光与色对学生的刺激产生更多的是与物理科学相关的问题。在这种宽松的氛围下，学生无拘无束，按照探究的步骤，寻求他们各自的答案，在快乐中学到了知识，在探究中培养了创新的意识和能力。

二、乐意倾听，增强学生的探究信心

在传统的传授式教学中，非常强调学生认真听讲，学生就像一个容器一样，上课时，被教师填满了知识，课后再慢慢消化，学生完全没有主动权。在探究式教学的课堂上，教师要从观念上转变过来，学习主要是学生自己的事，教师只是一个引导者，多看看学生怎么做，多听听学生怎么说。这样才能让学生成为课堂的主角，充分发挥学生的主动性。在课堂上，倾听学生是师生交流的重要形式。关于倾听，李政涛先生的思想非常深刻和感人：“他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”

在探究式教学中，教师首先要认真倾听学生对于所设置的情景的看法以及针对情景提出的问题，从而可以了解学生对于相关知识了解的程度，以便对本节课的教学重点作出必要的调整，这是按照课程标准的理念进行教学的重要特点之一。在探究式教学的其他环节上，无论是设计实验方案，描述实验现象，还是分析实验结论，当对学生表现出乐意倾听时，微笑的面容，期盼的眼神，会给学生以极大的鼓励。不仅发言的学生能够从容不迫地把想说的话全都说出来，有利于学生表述得有条有理，而且其他学生也在积极思考，跃跃欲试，随时准备对这个同学的回答进行补充。乐意倾听不是在表面上做出倾听的样子，而是要用心去听。对学生的回答有时提醒，有时追问，有时疑问，这样就会激发学生使其思考不断深入，不断地向正确的方向迈进。请看下面一段对话。

教师：松手后的氢气球会升空，那么它是否受到重力呢？

学生齐答：受到了重力。

教师：怎样通过实验验证它受到了重力？

学生A：把氢气球放在一个真空的环境里，它会下落，就说明氢气球受到重力。

教师：怎样得到这样的真空呢？

学生B：用以前做声学实验时用的玻璃罩，用抽气机抽气便可得到真空。

学生C：像那样只能得到比较稀薄的空气。

学生B：如果空气足够稀薄，氢气球在其中也可下落。

教师：玻璃罩密封了，氢气球如何放进去？

学生D：把氢气球先放进玻璃罩内，然后再抽气，开始它会停留在罩顶，当空气被抽到一定程度，氢气球就会掉下来，便可验证了。

学生E：氢气球放在玻璃罩内，抽气时随着罩内的空气不断减少，氢气球就会膨胀，甚至会胀破。

教师：E同学说得不错，随着外界气压的不断减小，氢气球就可能会胀破。如果能使氢气球外界的空气密度减小，又不减小气压的话就好了。

学生F：我知道了。

教师：请你说！

学生F：先把一个小气球套放在一个大气球中，然后分别向小气球和大气球充氢气，再倒置大氢气球，小氢气球会从上面掉下来。这样就可以验证氢气球受到了重力的作用。

通过倾听学生和师生平等对话，产生了最佳方案。这个方案最终由F同学说出来，但在他发言前师生的共同讨论为每个学生创造了必要的思维空间和时间。最佳方案最终由谁说出是偶然的，但在这种氛围下，探求到最佳方案则具有必然性。即便没有形成最佳方案，追求这个方案的过程也正是探究式教学的本意所在。

三、集思广益，珍视学生的探究成果

追求成功是人们从事任何活动时本能的愿望，对于儿童和青少年，成功更能激发他们的兴趣和热情。在课堂上采用探究式教学，成功并不限于学生通过实验探究得到了正确的结论。在探究式教学的每一个环节，都有成功的因素。提出一个有价值的问题、有根有据地做出猜想和假设、设计出一个简单易行的实验、巧妙的操作以及对实验现象进行正确的分析等都是成功的表现。教师应时时处处留意学生的成功表现，善于发现学生的闪光点，并不失时机地给予积极的评价，一定会进一步增强学生的探究欲望。特别是因为物理成绩不佳，以致信心不足的学生，教师的一句肯定和表扬，给予学生的鼓励有时甚至是不可估量的。只要我们有足够的耐心和细心，就会发现每一个学生都会有不凡的表现。在传授式教学中，往往是那些善于应用结论解题的学生在课堂上独占鳌头，更多的学生只有当听众和观众。在探究式教学的课堂上，要珍视每一个学生的每一项探究成果，做到集思广益。这样的课堂给每一个学生都提供了展示才华的平台。当他们的才能都能得到发挥，从而都对科学探究充满兴趣并为之努力追求的时候，科学探究中的民主氛围也就真正体现出来，并进一步把探究引向深入。

有一次在课堂上讨论怎样鉴别熟鸡蛋和生鸡蛋，学生的讨论很活跃，提出了七八种鉴别方法。其中，一名以前成绩不怎么好的学生提出了一种令人耳目一新的方法：在竖直方向上把三个鸡蛋首尾相接摞起来，转动中间一个鸡蛋，如果这个鸡蛋是熟的，就会掉下来；如果是生的，它就自个转动一会儿但不会掉下来。当听到她这么描述的时候，跟其他同学表现出的惊讶一样，我的第一反应是想起了累卵之危。我接着问她：“你真这样做过吗？”“做过！”她回答得很认真。我将信将疑，只好说：“我下去做了这个实验后再说。”没想到的是，当天下午，当我还在对她说的这种方法的可行性进行理论分析时，这个学生带来了几个鸡蛋，在办公室成功地演示了这个鉴别实验。为了鼓励更多的学生，我让她在教室表演了她的实验。学生们对她的成功报以热烈的掌声。从此以后，这个学生学习物理的热情日见高涨。无论是课堂探究，还是课外实践活动，她都表现得非常积极，而且做得非常出色。榜样的力量是无穷的，班上其他学生在她的带动下深受鼓舞，使得探究活动开展得更加丰富多彩，更加踏实有效。

学生的兴趣和热情容易调动起来，但如果不能精心维护和继续培养，兴趣和热情也很容易减退。因此，在探究式教学的备课中，要多花功夫，开动脑筋，根据教学内容的特点，精心地设置恰当的情景。在教学过程中，要认真倾听学生，要做有心人，发掘学生的每一个闪光点，使学生都能从期盼中获得信心，从成功感中产生兴趣，激发热情。这样的课堂就会成为生动活泼的民主课堂。在用信心和成功培育课堂民主氛围的同时，探究式教学也必然会走向新的高度，走向成功。