湖北省兴山县高阳镇中学　　张发云

越来越多的教育专家和教育工作者研究如何适应学生的发展，让学生掌握学习的方法，鼓励学生做学习的主人，培养学生终身学习的愿望和能力。有学者称过去那种接受式学习为“工业化时代的学习”，现代的自主性学习为“信息化时代的学习”。目前所推行的探究性学习便是体现“信息化时代学习”的一种学习方式。探究性学习，就是通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。它能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。在初中物理探究性学习专题研究过程中，我们从多方面做了尝试。

面对我国基础教育课程改革的启动，解读国家教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，以及几个月的试教体会，我认为新课程理念下的初中物理教学，以促使学生发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，体现科学精神与人文精神的渗透和融合，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。教学中我们主要突出了物理课程理念的创新与教师角色的转换。

一、物理课程理念的创新

（一）课程性质的创新

正如课标中的阐述：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。这一定位，体现了“突破学科本位思想，以学生的全面发展为目标”，从而提高全体学生的科学素质。

（二）课程目标的创新

课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标，与教学大纲规定的“教学目的”相比，课程目标不再是一些抽象的术语，其操作性强，更全面地体现了科学素养的要求，特别是后两个维度的目标，对于弥补原来教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性，体现了物理课程目标在价值取向上的现代意识。

（三）课程内容的创新

过去的物理课程内容偏重于学科知识专业化，存在着“繁难偏旧”的弊病，这是以知识为中心教学和全面追求升学率所导致的必然结果。而新课程立足于21世纪公民科学素质的提升，着眼于课程内容与学生认知特点和发展需要的内在联系。内容标准注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会（STS教育）的观念的渗透，注重科学态度和科学方法的培养，增加了实践活动，减少了繁难的计算，接受式教学活动适当减少，科学探究式的教学方法增加了，根据新课程理念设计的教材符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活体验和社会发展的现实，展示物理对推进社会文明所起的巨大作用。

（四）课程资源的创新

新课程走出了“课堂为中心”“教科书为中心”的误区，新课程标准认为，课程是教师、学生、教材和环境四个因素的整合。并对开发和利用课程资源提出了建议。第一，把物理实验教在首位，这是进行科学探究和培养情感态度及价值观的必然要求。第二，重视大量的校外资源，从社会生活的各个方面吸取新鲜信息。第三，利用网络资源和其他媒体信息，辅助学生的学习，促进学习方式的转变，提高学习效率。总之，物理课程的建设需要广泛的开发和利用。文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源、社会教育资源等。

（五）课程评价的创新

新课程体现评价的激励和发展功能，寓评价于学习的过程之中：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。以上说明新课程倡导把促进学生科学素养的全面发展作为物理教学评价的根本目的和宗旨，即要求评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展状况，突出了评价的整体性、综合性、开放性和真实性，注重过程评价与结果评价相结合。

新课程采用多样化的评价方式。在实施新课程标准中要重视采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等，可采用以下方式：采用“小测验”方式，注意考核学生解决实际问题的能力；采用“对照法”自我反思；采用建立“学生成长记录档案”来全面反映学生发展的具体情况，如学生的自我认识和自我评价；教师的观察和评价；同伴的观察和评价；来自家长的信息；兴趣及潜能；最佳作品；等等。

以上所述体现了新教材有六大显著特点：注重教材内容的现代化和开放性，重视综合素质和创新实践能力的培养，探索创新的教材结构体系，重视教材的综合性和学科之间的整合，促进学生学习方式的改变，促进教学策略和教学设计的选择。

二、教师角色的转换

教师是课程改革的参与者和推进者，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往，据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（一）由课程知识体系的灌输者成为教育学意义上的对话者，成为学生的朋友

新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式，自觉放弃传统意义上的知识权威。作为物理教师首先要有民主意识，即以师生完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，保护学生的主体地位，激发学生对课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。第二是人本意识。学生是学习和发展的主体，教师应把培养学生学习物理的兴趣和提高科学素养放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过程和错误，努力发现学生的特长和兴趣志向，培养学生的自尊心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

（二）由教科书的被动使用者成为新课程的塑造者

新课程认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施计划和教案过程，更是课程创新和发展的过程，是课程内容持续生长和转化的过程，这就需要教师创造性地对课程进行重塑。第一，教师要对物理教科书做出适当的“调节”，要根据学生的实际情况和教学需要收集和筛选素材，充实教学内容。第二，教师应突破课堂教学的封闭性，积极开发和利用多种多样的课程资源，主动构建物理与日常生活、社会实际的联系。第三，教师应以科学探究为突破口，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，根据现实生活和社会生产的实际知识设置探究内容，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例。

（三）由课程成绩的裁判者成为课程学习的激励者

新课程对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化了评价的选拔和淘汰功能，强化评价的内在激励作用，弱化了评价的外在诱因和压力作用。因此教师应关注学生的学业成绩，发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信心，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。总之，在新的课程理念下，教师应根据实际情况把握好教学尺度，课程标准是教学的下限而并非过去大纲中的教学目标，到底怎样操作更有利于学生的发展，还得靠物理教学工作中大胆地尝试，不断地反思，形成具有自己特色的教学模式和教学方法。

参考文献：

1.龚春艳、向云山：《创新学习》，《人民教育》2000年第3期。

2.佐藤正（钟启泉译）：《教学论原理》，人民教育出版社1996年版。

3.《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

4.宜昌市教学研究中心：《基础教育课程改革学习文选》，2001年第9期。