湖北省宜昌市六中　　石　弘

新的物理课程标准非常强调科学探究在学习中的作用，通过一轮的新教材试教工作，我们深刻体会到让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。但我们在课堂科学探究的活动中，也遇到了一些新的问题阻碍了科学探究活动的顺利进行，我们也曾针对这些新问题的解决进行了一些尝试，下面就课堂科学探究活动中遇到的困难，谈谈我的几点体会。

困难一：学生陈旧的学习观念和方法，影响了探究活动的开展。

我们在课堂科学探究中遇到的第一个困难是，虽然教师的教育观念变了，但学生的观念和学习习惯阻碍了科学探究的顺利进行。过去教材、教学和评价的各个环节，我们重视更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够或根本忽略。教师把学生当成了一个盛知识的容器，而学生也习惯成为这样的一个容器，盛的知识越多，考试成绩越好。很多学生认为科学探究是不同于“灌输”式教育的一种获得新知识的手段，它的目的还是要学生掌握新的知识，因此，只要把知识弄清楚就可以了，探究的过程是不重要的。学生的这种观念直接影响到我们科学探究活动的开展。例如，八年级上学期的“声音的产生和传播”一节课，这是我们第一次开展课堂科学探究活动，当我让学生对声音是怎样发出的进行猜想时，学生不是从对不同声音发出的原因进行分析，作出自己的假设，而是很快地回答：“这是因为振动。”但当教师提出为什么这样猜想时，学生哑口无言。经过调查，我发现原来很多成绩好的学生都有预习新课的习惯，甚至有的家长请家庭教师已经给学生把新课的知识讲了一遍，这使我们的课堂探究活动就像看一部早巳知道结局的侦探片—样平淡无味，当然也就失去了科学探究的意义。针对这种情况，我及时做家长和学生的工作，帮助他们改变陈旧的观念和学习方法，使他们认识到在新的课标中，科学探究与科学内容是并列的，现在的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“知道××”“理解××”，这样终结性的要求外，还应该包括“经历××”“通××学习××”这样过程性的要求。这就要求学生必须经历这样的探究活动，把自己融入探究的全过程中，而不是像过去那样超越这个过程去单纯记住结果。使学生和家长懂得探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过程中有着其他方法不可替代的作用。在观念转变的同时，我还下功夫改变学生的学习习惯和方式，过去我们特别强调学生的主动性和超前意识，提倡学生课前预习，但这种学习方式只对掌握知识有好处，却阻碍了探究活动的开展，因此我对学生提出了不准预习新课的要求。现在我的学生已经习惯了课前不预习，上课不翻书，这样当他们在课堂上遇到对他们来说是未知的问题时，他们就能利用他们已经掌握的知识和方法来尝试探究这个新的问题。现在的课堂探究过程也不再像从前那样老师问，学生答。而是有激烈的争论，有相互的合作和交流，此时的学生，已经不再是用来盛装书本知识的容器，他们会因为自己经历了与科学家完全相同的探索过程而自豪，他们不再迷信书本和教师的观点，敢于提出自己的见解，也使他们体验到了学习的乐趣。

困难二：怎样在探究活动中真正做到关注全体学生的发展。

我们在课堂科学探究活动中遇到的第二个问题是科学探究成了极少数几个思维敏捷学生的专利，而大多数学生都成了科学探究的牺牲品。使用新教材不久，我就发现了一个现象，每个班积极参与探究活动的总是班上反应较快的几个学生，在其他学生还没有得出结果的时候，他们就已经有了成熟的方案，因此，每次都是这几名学生在猜想、设计实验，而其他学生则被彻底排除在探索过程之外，由从前听老师讲变成听这几位学生讲，这与课标上强调的“注重全体学生的发展，满足每个学生发展的基本需要，全面提高学生的科学素质”是背道而驰的。针对这种情况，我尝试将全班学生分成若干个探究小组，课堂上的探究活动，不再是学生单个独立地探究，而是以小组的方式进行。教师给学生充分的时间在小组内讨论，使每一个学生都尝试发表自己的观点，同时认真思考别人的观点，不断改进，使探究方案成为小组的集体结晶，然后请每个小组推选一名代表表述自己的探究过程，代表的推送采取轮流制，使每一个学生都有代表全组发言的机会，这样，既提高了全体学生特别是能力较差学生的探究能力，又培养了学生交流与合作能力和团队精神。取得了较好的效果。在2002年12月中旬的全国初中新课标物理教学研讨会上，笔者代表湖北省为与会代表上了一节研究课，笔者的这种做法得到了人教社彭前程主任和与会代表的充分肯定。

困难三：怎样处理好课堂内的科学探究活动与教学任务的关系。

要让学生对问题进行充分的探究，就必须给学生充足的时间去思考、去交流。而教师又必须完成一节课的教学任务，有限的课堂时间就成了一个阻碍科学探究活动开展的大问题。刚开始的时候，由于受旧的教育观念的束缚，我认为教材上的内容在课堂上一点也不能少。那么留给学生探究的时间当然就不多了，每次都是让几个反应敏捷的学生很快地探究之后就进入了下一个环节，对大多数学生来说，经历科学探究的过程就成了一句空话。后来，我认识到让学生经历科学探究的过程就是要进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，让学生由被动接受知识向主动获取知识转化。为什么不能留一部分内容让学生课后去自主探究、学习呢？在后来的课堂教学中，我尝试有选择地将课本上的一些内容留给学生自己去学习，例如STS，科学世界等栏目中的很多内容我就是这样处理的，这样课堂上科学探究活动就能充分有序进行了。这种办法不仅为课堂探究节约了时间，更重要的是培养了学生自主获取知识、运用知识的态度和能力，培养了学生的自主性和独力性。现在，学生们已经有了这种认识：“不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有老师讲过的内容才算学过。”因此，虽然现在没有了预习新课的任务，但每天的复习，学生们非常重视，通过几次阶段性的小测试，我们在课堂上没有涉及的知识，学生们一样掌握得很好。

困难四：怎样发挥教师在课堂探究中的主导作用，使课堂探究活动重点突出，真正达到提高学生科学探究能力的目的。

我们在刚开始进行课堂科学探究时，总是喜爱将所有的问题都进行科学探究，并且所有的探究都严格按照科学探究的七个要素来进行。后来我们在教学过程中，发现并不是所有的问题都适合探究，即使在课标中要求的科学探究中也不是都要做成完全探究，有的探究实验不需要去提出问题，去猜想，我们就完全没有必要为了探究过程的完整去提问、猜想，并且一个探究过程的每一个环节在提高学生探究能力方面的作用也不一样，有的探究适合训练学生的猜想能力，有的探究适合训练学生的实验设计能力……这就要求教师在课堂探究中引导学生去突出这些环节。例如，八年级上册“光的折射”这节课，我发现学生在探究活动中很难考虑到光线垂直入射的情况，所以我在这个探究活动中将评估作为了重点，学生在实验中得出“光从空气中射入水中时，折射光线向法线偏折”后，让学生对实验过程和结论进行评估，使学生自己意识到还有一些特殊的角度没有进行实验，在做完垂直入射后将折射规律补充完整。通过这个实验，使学生对评估的过程和意义都有了深刻的认识。

我在开始进行课堂探究时，总是局限于教科书上的实验，后来通过进一步学习课标，认识到科学探究的真正目的是为了让学生掌握物理研究的一些基本方法，提高科学探究的能力。只要能达到这个目的，在课堂上可以进行一些教科书以外的科学探究，并对此进行了一些尝试。例如，九年级上“测斜面的机械效率”这节课，在对“斜面的机械效率与倾斜程度有何关系”进行猜想时，有的学生用到了“极值法”：如果斜面的倾斜程度为0，物体便拉不上去了，斜面的机械效率也就为0了，所以斜面的机械效率会随着倾斜程度的增加而增大。这是一种很好的思维方式，为了强化学生的这种猜想能力，在接下来的“分子热运动”这节课中，我就增加了一个探究活动。虽然分子间力的作用如何随分子距离的变化而变化，在新教材中已经没有再要求，但我还是向学生提出这样一个探究问题：当分子间的距离很小时，作用力表现为斥力，此时与分子间距比较大时比较到底是引力减小了，斥力不变；还是斥力增大了，引力不变；还是引力、斥力都变大，斥力变大得更快；还是引力、斥力都变小，斥力变小得更慢？针对这个问题，学生展开了热烈的讨论。让我非常欣慰的是，很多学生都利用“极值法”作出了正确的猜想：当两个分子距离很远时，引力和斥力都没有了，所以引力、斥力都会随分子距离的增大而减小。此时，科学的结论已不重要，关键在于我们利用了这一个知识作为载体提高了学生猜想的能力。

经过两年的新课程试教工作，我深刻体会到教师对教科书上的探究活动应该有一个再创造的过程，只有这样，才能找到适合自己学生，真正能提高学生探究能力的方法。

以上是我在新教材试教工作中对科学探究活动方面的几点尝试。不妥之处，敬请广大同仁指正。