湖北省当阳市玉阳三中　　李中发

在上级教研部门的指导下，我校从2001年开始进行物理课外探究活动课的实践与探索，取得了一定的经验成果，现归纳总结如下。

一、开展课外探究活动课的目的

从学生生活和认识特点出发，通过课外探究活动课，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

二、如何设计学生探究实验活动

（—）活动课设计的基本内容

我们根据本校的实情，将教学内容进行延伸设计了以下六个系列的内容：

1.自身系列：以自己的吃、住、穿、行为材料进行的活动。如“保暖内衣是深色好，还是浅色好？”“年轻时近视年老就会好吗？”等等。

2.安全系列：安全基本知识方面。如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。

3.环保系列：污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面。如校内噪声的来源、污水的处理等。

4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源方面。如测量信号灯的时间等。

5.能源系列：水、电两能源的利用，浪费及节能方面的知识。如设计家庭节水实验方案等。

6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识。如科普讲座、太阳能热水器等等。

（二）课外探究活动课的形式

1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。

2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作及表演比赛、小论文及演讲比赛、参观与访问。

3.小组活动：校外探究实践、社会调查。

（三）探究活动课的基本模式

通过实验和探索，初步探索了学生探究活动的基本模式，根据不同的探究活动，可分别采用不同的模式。

1.分层递进模式。

分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点：活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。例如，在分辨物质的探究活动中，围绕知识的形成过程，引导学生从以下几个层次展开研究，首先，根据形状大小完全一样的瓶中所装的物质质量不同直接分层，然后，根据形状不同的容器中所装的物质质量相等。通过思考，测其体积根据体积相同与不同将物质分类，最后对剩下的进行分析，由于容器中不同形状所装的质量和体积不同，在学生分析前面思路的过程中，启发学生猜想假设──设计实验，通过探究过程让学生形成同一物质，质量增大，体积也随着增加，且体积增大几倍，质量也增大几倍的理性概念。这样，通过活动的开展，启发学生由具体到抽象，由简单到复杂，由现象到本质，由局部到整体，循序渐进地考虑问题，培养学生探究能力，激发学生的创新意识。

2.中心辐射模式。

中心辐射式是围绕一个主题向外扩展，开展与主题相关的活动内容和形式的设计，它的特点是和主题相关的各种活动是并列的、独立的，不存在先后顺序和逻辑关系，而且每种活动不一定是必需的，可增可减，但它要求活动的内容和形式尽可能丰富多样，只要和主题相关即可，学习活动之间无需特别地组合排列。例如在能源的活动中，我们设计了以下学习活动，我市能源现状调查，市民对能源状况认识情况的调查，家庭用能源的价格比较研究，沼气的开发与利用，生活中的太阳能，学校能源利用的探讨，等等。通过某一项学习活动，让学生明白和体会完成一项探究实验需要多方面的配合和联系。

3.主体分解模式。

主体分解式是确定一个主题将之分解成为若干子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题，学生以小组形式，从中自由选择一个次子主题，自行完成研究，最后合作交流形成完成的整体。这一模式的主要特点是，主题是一个要解决的综合性问题，它涉及多学科知识，为了解这一课题，需要将主题分解细化一层层相嵌，呈现出立体的态势。主题、子主题、次子主题之间有一定的逻辑关系，次子主题的解决是为了子主题，子主题的解决为了主题的解决，但子主题之间和次子主题之间各自的关系却是相对独立的。例如，在校内噪声来源的活动中，尽管噪声的污染是一个比较具体的方面，它与工业发展、社会生活、科技进步、能源利用、城市建设等各个方面有密不可分的联系。如果每一方面都要开展活动，无论在时间上还是组织上都不现实，而且作为初中教育，我们没有必要让学生掌握“环境科学”，而重要的是让学生通过活动学会对现象和问题进行多角度、关联性的思考，培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感和使命感。因此，我们让活动进行依次分解，具体方法如下：

以上三种模式的使用，应针对具体内容进行，在实际使用中，这三种模式既可单独使用，又可以组合使用，至于活动的具体设计应由师生共同完成。

三、如何指导学生进行探究活动

（一）转变教师的教学行为是有效指导的前提

1.变活动的“支配者”为学生活动的“组织者”。教师要以平等的身份参与学生的探究活动和社会实践活动中，一方面组织好学生的各种活动，包括学生学习情境、学习材料、信息资源、学习合作、学习形式的设计和组织；另一方面采用多种方法，不断鼓励学生，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。

2.变活动的“传授者”为学生活动的“引导者”。教师要启发学生制定适宜的目标，引导学生选择达到目标的最好途径。指导学生养成良好习惯，掌握探究方法，创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，诱导学生积极参与各种实践探究活动。

（二）探究活动的方法指导

学生探究活动是一种创新教育模式，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要宽松和信赖。进行探究活动，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。

在课堂探究活动教学中，首先要注重揭示探究的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的？并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，启发、诱导学生自己设计实验，进行探究，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程：发现问题──提出问题──猜想假设──实验验证──分析论证──评估交流。

其次，组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生探究活动的目的和意义，中学生开展探究活动的可行性，介绍基本的科学研究方法：观察法，文献研究法，咨询法，调查法，实验法。提供学生探究活动的基本程序：

推荐活动模式和程序，推荐和提供参考资料，提供两个示范，把研究的全过程展示给学生。

（三）探究活动中的指导和督察

探究活动从根本上说是一个过程。一个完整的、可操作的课题研究过程应包括选择活动内容、方案设计、方案实施、论文撰写等基本环节。

1.活动内容的选择。

首先教师向学生推荐一系列的活动内容（如保暖内衣是深色好，还是浅色好），学生结合自己的实际，选择适合自己能探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。

教师所选的课题，应以社会的热点问题，与生存密切相关的、切入口小的问题为主。还应注意三个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限性，所用的方法要切合实际；三是环境定位，展开课题研究，需要技术支持，查阅资料等，就需要家庭、社会有一定的环境条件。

2.方案设计。

为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，讨论设计出可行的实验方案，实验方案的设计步骤如下：（1）学生以小组为单位，讨论设计实验方案，（包括课题、课题组成员及分工，探究活动的目的，实验的可行性分析。课题研究的内容和方法，探究的实验步骤，实验成果形式，实验经费来源）；（2）各小组在完成实验方案后进行交流；（3）取长补短，再次讨论修改实验方案；（4）教师参与各小组之中，启发、诱导学生，进一步完善实验方案，拿出可行的实验方案。

3.方案的实施。

在探究过程中，指导教师应坚持把指导重点放在“指导方法，解答疑难”上，不要干预和指挥学生的探究，只有当学生在探究过程中发生明显偏差和问题时，教师才作适当点拨。一定要教育学生摒弃习惯了的依赖思想，养成独立思考的习惯。

当然指导教师必须密切关注学生的探究过程，督促学生按时按质完成好阶段性探究任务，督促他们根据事实认真填写探究活动记录表中的有关内容，当学生在实际探究活动中难以实施时，指导教师必须及时参与到探究活动中，成为他们小组的一员，及时指导学生进行探究，以确保探究活动的顺利进行。

4.论文的撰写。

在活动结束前，教师参与各小组之中指导，指导学生总结探究活动中所取得的成果，写出有价值的科技小论文或者实验报告。

四、活动课的评价

课题探究的一个重要特征是重过程，淡化结果，因此，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个性的差异性。

评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己、认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。

（一） 评价系列表

（二）说明

1.自评：主要内容是在实验探究活动中“我提出的问题”“我提出的建议”“我的发现”“我的收获”“我应努力改进的方面”。

2.互评：实验小组的同伴根据某同学在实验中的表现，依据评价内容抓住该同学的优点和特长进行评价，对于差的不给等级，应指出不足的努力方向。该评价需在一种互勉的氛围中进行，客观真实地对学生进行评价，否则失去评价的激励功能。

3.家长评：指家长评价。评价前，教师必须和家长取得联系，让家长知道家长评的目的和重要性，让家长明白评价的前提是：（1）必须亲自参与学生的某一次探究活动，让家长在真实学习活动中了解孩子的各种能力。（2）必须把孩子放在与自己平等的地位上进行一次交流、谈心。做到真正了解孩子。让家长学会如何对孩子进行激励性评价，并自觉按照下列要求评价学生：①评价中尽量肯定孩子在原有基础上获得的进步（无论大小）；②不允许指责学生的任何不足（无论多少）；③对于学生的不足之处要用带有激励的语言，如希望、建议之类的语言；④家长的评价必须客观、真实、动之以情，晓之以理，忌草率了事。

4.师评：指教师评价，它是评价的重要环节，是学生关注的核心。

（1）评价前的准备。教师必须用更多时间认识生动活泼、经常处于变化发展中的学生，了解学生的学习基础、认识能力、意志水平、兴趣爱好、心理特征等。

（2）评价的方法。教师对学生的评价必须在活动中进行，学生之间有差别，在整个评价活动中学生之间不具有可比性，因此教师可以参与到任意一次活动中，对任意一个学生进行评价。这样不仅为评价提供了可操作性，也为评价提供了保障，更突出了过程评价的实效性，同时可以避免干扰因素对评价结果的影响，更客观地记录学生成长过程中的具体事实和表现，使评价更具有真实性，也更被学生接受。教师对学生的评价，对于不同学生可采用不同形式评价，对于善于交流的学生尽量创造条件，给他们充分交流的机会，让他们在交流中展示自己，在展示中对其进行评价。对于其他不善于交流的学生，尽量创造条件，增设活动内容，让学生在活动中充分展示自己，在他们展示自己才能的过程中对其进行评价。在具体操作中，应多注意个体在纵向原有水平上的提高，多发现学生的优点、长处和闪光点，并予以鼓励，扬其长、励其志、同时也要恰如其分、实事求是、讲究方式方法，帮助学生正视存在的问题和不足并找到改进的措施，扬长避短，使他们真正拥有自尊和自信。

5.在任何评价活动中，教师是以非指导性的角色参与讨论，其任务是引导并创设一种直率、真诚、无拘无束地评价自己和他人的气氛。