湖北省宜昌市第十一中学　　韩　艳

在我国基础教育课程改革实践中，越来越多的人意识到，课堂不再是学生唯一的受教育场所，书本也不是唯一的知识来源，教师更不是唯一的知识拥有者和权威。随着这种现代新课程观念的形成，一种新的课程形态──“科学探究活动”应运而生。它强调拓展学生的学习空间，学生通过“探究”活动的开展，增强探究和创新的意识，进而培养社会责任感。基于这种认识，笔者根据教学实际总结如下教学体会，供大家交流。

一、“探究”活动促使教师观念的转变

教育必须以学生的发展为本，为此我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。而“探究”活动的设置，对每一个教师都是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与，共同研究合作；从知识的传递者到学生学习的促进者，组织者，指导者。在教学中教师必须克服单方面教的痕迹，使教师在传授知识的同时，不断反思自己的教学设计，调动学生学习的积极性，观察学生的学习和探究方式，进而发现学生的创造精神，更好地把注意力放在学生身上。

“探究”活动的设置创设了一种科学探究的情境，它又根据不同的物理现象开设了“试一试”“想一想”“做一做”等20余个子栏目，使学生能自主学习，独立的发现问题，进行实验、操作、调查、搜集和处理信息等探究活动，获得知识、技能，促使情感和态度的发展。在过去教学中，由于种种原因，教师只能按教学大纲用简单的“授—受”的教学方式进行。

探究性课题的内容是广泛的，它主要以课文为载体，而课题的形式是多样的，“探究”活动栏目的设置就是给出了探究性学习的范例，因此，教师要组织利用这些范例来引导学生进行探究，还要因地制宜、发掘资源，从课内到课外触及学生的学习及生活的方方面面。

二、“探究”活动改变了物理教学的课堂

传统的课堂教学模式的弊病在于过分的注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，学生需要的是“指导”，而不是“传授”。“探究”活动的设置充分体现了这一点，它使课堂研究形式发生了改变。例如，在“探究声音的产生”一节中，首先让学生“试一试”用一张纸或一根橡皮筋，怎样使它们发出声音？──提出问题；比比看“谁的想法多”“谁的方法与众不同”？──激励学生，充分调动学生的兴趣。从上课一开始就充分体现了学生的主体作用，让他们充分“动”起来；在做完这些实验后，教师又在“想一想”栏目中，上述物体的发声与不发声时有什么不同？──探究；物体发声时有什么共同的特点？──再探究，得出结论。在这一活动中教师始终处于“指导”的位置上，而课堂上产生的效果却是最佳的。在“探究”活动中，针对不同物理现象的探究，还开辟了“问题”“猜测”“设计”“做一做”“画一画”“交流与评价”等栏目。

三、“探究”活动培养了学生的创新意识、创新能力

新课堂改革的重点之一是促进学生学习方式的转变，将学生从被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们能够逐渐地不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐树立创新学习的意识，在加强创新实践中锻炼，才能不断积累和提高。

在第一节“科学之旅”中有一个“活动”，即教师给出一定量的盐、烧杯、水，要求学生想办法使鸡蛋在水里浮起来，学生用的方法是不同的，一种方法是加水然后往杯中加盐，另一种是先将盐倒进杯中再加适量的水，虽然看起来只有很小的差别，而且都达到了目的，但是反映出思维方式是不太一致的。因为给的盐是一定量的，前一种方法很容易因为水过多而造成盐水密度太小导致实验不成功，而后一种方法则更好。这在物理学习一开始就有意识地培养了学生一种“创新意识”。

教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞，则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路，并引发创新的欲望。又如在“透镜”一节，教材中首先举出一个实例即眼镜，它的镜片就是透镜，然后提出问题：透镜有几种？它们怎么区分？接下来通过“活动”栏目开展学习活动。活动（一）：让学生观察：（1）从侧面看透镜的厚和薄；（2）用透镜看书本上的字；（3）一束平行光通过透镜后发生的现象。活动（二）：设计三种简易的实验方法辨别某一透镜是什么透镜？活动（三）：“试一试”用你设计的方法辨别近视眼镜片与远视眼镜片是什么透镜？活动（四）：“议一议”：辨别透镜的方法中哪一种最好？这种“活动”引导，能从学生那里得到很多精彩的回答，这种引导在学生的脑子里留下的痕迹是很深的。

四、“探究”活动树立了学生的社会意识

由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，因此，在教学中要根据教学内容和学生认识水平，提供或指导学生挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动，在讨论与社会发展相联系的课题时，可分别从资源和人口、生态和环境、交通和居住等方面考虑，结合本地实际，选取学生常见的事例。如“研究电冰箱内外温度差和所耗电能的关系”“温室效应”和“热岛效应”“调查学校电能消耗情况，并对节约用电提出合理化的建议”等，根据课题进行课外阅读，网上查询，收集资料，观察记录，利用身边随手可得的器材进行实验，通过分析论证、评估、交流进行较全面、系统的探究，提高学生探究能力，丰富学生课外生活。

学生进行课外探究的题目宜小不宜大，要使学生争取能通过自己的探究得到比较满意的结论，让学生体验成功，从而保持浓厚的探究兴趣。进行课外探究的着眼点，“不在于学生能够提出多少有实际价值的建议，而在于可通过这些内容的学习和活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。”

五、“探究”活动使自主学习、合作学习、探究学习落到实处

自主学习、小组合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言谈”的专制，同时也创造了在课堂上给学生自主学习合作的机会。学生根据共同的兴趣、爱好，自由组合成4-5人的合作探究小组，目的是培养学生团体的合作、学习和竞争意识，鼓励学生标新立异，并充分体现了尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性。

由于“探究”活动栏目的设置，学生可针对书本上将要学习的知识进行有目的的探究，学习前做好必要的准备工作，学习时小组成员可先独立思考把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体意见。这样对每个人都有了思考的时间和机会，在争论中，学生更容易发生差异，在思维的碰撞中学生对知识则更深刻。

“探究”活动栏目中的一个重要特点就是探究活动量适当，让学生对于每一个活动即活动的某一部分做细、做深、做透。每一次活动都能给学生一个假想的时间，一个猜测思考的过程，然后再动手验证使探究的过程实实在在地不流于形式。同时让学生有时间质疑探究方法的差异，让教师有时间关注探究未成功学生的反思：我为什么没做成功？这时，探究活动学习的有效性大大增强。

总之，“探究”活动的设置，是新颖的学习方式的一种体现，能使学生真正地成为课堂上的主体。教师成为组织者、引导者，而使课堂教学发生了“质”的变革。

参考文献

《中学物理教学》2003年第2期；《中学物理新课程标准》；《科学课》2003年第5期。